浅谈中职语文教学中的情感教育.docVIP

以情感人，以情暖人，以情育人 ——浅谈中职语文教学中的情感教育 大足职业教育中心 朱燕 摘要：中职语文课堂是教师向学生传达情感的重要阵地，语文教必须挖掘和体会课文的情感因素，把一篇篇有血有肉的文章讲得情景交融，引领学生感知体悟，激励学生表情达意达到丰富学生的情感，培养学生的情感品质，才能达到语文素质教育的目的俗话说人非草木，孰能无情。美国哈佛大学教授丹尼尔·古尔曼说：情商是决定人生成功与否的关键。由此可见，要重视情感教育，点燃学生情感的火花，让学生在情的感召下以极大的热情投入到学习，从而达到陶冶学生情操，净化学生心灵，，，拨动心弦新颖独特的导入语可以起到一鸣惊人的效果，达到一石激起千层浪的作用。优美奇妙的导语，往往像磁铁一样紧紧吸引学生的注意力，引导学生登堂入室，收到良好的教学效果。如在《我的母亲》时，是这样导入诵读一些优秀诗篇，对情感的陶冶、精神的升华、习惯的养成、人格的健全，起着可估量的潜移默化的作用。情感教育的有效途径。老师声情并茂地朗读这样才能陶冶性情才能激起学生的感情,吟咏背诵，不但能博闻强记，积累知识，更重要的是还能耳濡目染、潜移默化的受到文章情感的熏陶和感染。毛泽东晚年坚持背诵李白、李商隐及辛弃疾的诗词，正是在这吟咏之间，才指点江山 的浩然气。语文课本中很多古今中外名篇，渗透爱自然、爱家乡、爱祖国、爱劳动等强烈而真挚的感情无一不是通过铿锵有力的语言、节奏和谐的韵律表达出来的。指导学生诵读，读出节奏，读出意境，读出感情，读出美感，读出“弦外之音”等，变无声的文字为有声有情的语言，这样更能使学生受到强烈的艺术熏陶，很快的进入审美的情感之中。确定文章感情基调。“转轴拨弦三两声”讲的便是试弦定调的事。同样，文章中的情感也有一个基调的问题。从总体上讲，文章中流露出的情感总，或激昂愉快，或悲抑凄婉，或勃发豪放，或凝重深沉。为文章确定一个基调，可以从全局、整体角度去把握好作品中的情感。→欢（人生得意需尽欢）→愤（但愿长醉不复醒）→狂（与尔同销万古愁），而朱自清的《荷塘月色》中充分享受“荷香月色”淡淡的喜悦→“热闹是它们的，我什么也没有”淡淡的哀愁。理清了这条情感线，便能使学生清晰地感悟到作者当时内心的彷徨和痛苦，理解作者这样一个有责任心的知识分子内心的苦闷。把握课文的感情内涵，把作者的思想感情化为自己的真情实感，在讲课时再现出来，力求达到声情并茂。教师的立场、观点、思想感情，当教师的心融于文章之中，真情注入课文之中时，感情就自然流露出来，并传导给学生是阅读教学的延伸，又是。读写结合，有效进行训练，让作文真情感人，无疑将使我们的课堂教学焕发出生命活力?教师可以有意引导学生写作有情感内容的题材，借此培养学生的健康情感与学生进行交流，以引起情感上的共鸣，既能沟通师生情感，又能教给学生正确的人生观、道德观、价值观，培养学生的健康情感，还能提高学生写作兴趣。总之，只有充分重视培养健康完善的情感对身心发展的重要作用，并切实地把它落实于教学工作之中，我们的教育才能培养出真正具有高素质的一代人才，我们的社会才能进步。在语文教学中，渗透情感教育，让语文课堂成为激荡、抒唱学生情感的海洋；在这里赶海，能收获几朵浪花，几串彩贝，几行足迹，让我们用生命的绿色，去调和这一片蔚蓝！让学生在陶冶情操，愉悦性情；让他们在优美生动的祖国语言中，滋润心灵，体验美丽参考文献：《家长教育学》《文艺论集》