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用“转化”的策略解决问题 【课题名称】解决问题的策略 【设计思路】 苏教版国标本六年级数学下册 “解决问题的策略”这一章节是让学生在解决实际问题的过程中，学会用转化的策略寻求解决问题的思路，并根据具体的问题确定合理的解题方法，从而有效地解决问题。通过把转化策略与以前学过的相关的解决问题的方法进行比较，体会转化策略的内在价值，进一步增强解决问题的策略意识，提高学生从不同角度分析问题的能力，获得解决问题的成功体验，提高学好数学的自信心。 【教学内容】教科书第71～72页的例1、“试一试”和“练一练”，练习十四的第1～3题。 【教学目标】 使学生初步学会运用转化的策略分析问题，灵活确定解决问题的思路，并能根据问题的特点确定具体的转化方法，从而有效地解决问题。 使学生通过回顾曾经运用转化策略解决问题的过程，从策略的角度进一步体会知识之间的联系，感受转化策略的应用价值。 使学生进一步积累运用转化策略解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，主动克服在解决问题中遇到的困难。 【教学过程】 一、交流问题，确定转化 1、出示例1，让学生仔细观察教材提供的两个图形，明白要我们做什么，然后独立思考可以怎样比较这两个图形的面积。 2、让学生在小组里交流自己是怎样想的。学生可能有两种想法。 一种想法是用数方格的方法计算每个图形的面积后再比较。 在学生提出在这种想法后，教师可让学生具体说说数方格的过程，注意提醒学生先把方格线补画完整，这样方格才方便。 另一种想法是联系以有的知识经验，将这两个图形转化成长方形，再比较它们的面积。 如果没有学生提出这样的想法，教师可提示学生进一步观察两个图形并思考：如果将图形中凸出的部分分割下来，并移到凹进去的部分，会使原来的图形转化成什么形状？ 3、相机揭示课题：用“转化”的策略解决问题 ﹝通过利用学生平时已积累的经验，利用分割图形使复杂的内在关系变为浅显、易懂的、有条理的展现在学生面前，这样学生做得就轻松了。﹞ 二、探索方法，解决问题。 1、提问：怎样把这两个图形分别转化成长方形呢？自己在方格纸上画一画。（教师可在课前将例题中的图复印下来，发给学生，以便操作） 学生尝试将两个图形转化成长方形。 2、交流 （1）第一个图形是怎样转化成长方形的？你是怎么想到把上面的半圆进行平移的？上面的半圆向什么方向平移了几格？ （2）第二个图形是怎样转化成长方形的？你是怎样想到把左右两个半圆进行旋转的？左右两个半圆分别按什么方向旋转了多少度？ （3）现在能看出这两个图形的面积相等吗？ 3、小结：`刚才我们在解决问题时为什么要把原来的图形转化成长方形？（原来的图形相对复杂，不便于直接比较面积。转化成长方形后就容易看出每个图形的面积，也便于比较了） ﹝转化策略的运用“给学生一个平台，他们将撑起一片蓝天；给学生一个支点，他们有可能撬起怎个地球”确实孩子学习的潜力，我们不能低估，多给他们学习的机会他们会创造出更多意想不到的成果。﹞ 三、回顾、运用 1、引导：在以往的学习中，我们曾经运用转化的策略解决过那些问题？要让学生充分发表自己的想法，教师可有选择地板书。 2、提问：这些运用转化策略解决问题的过程有什么共同点？（都是把新的问题转化成熟悉的或已经解决过的问题） 3、小结：转化是一种常用的、也是重要的解决问题的策略。在我们以往的学习中，早就运用这一策略分析并解决问题了。以后再遇到一个陌生的问题时，你会怎么想呢？ 四、尝试策略 1、教学“试一试” （1）出示“试一试”中的算式，提问：这道题可以怎样计算？ （2）出示题目右边的正方形图，提出要求：你能说说图中哪一部分表示这几个数的和吗？ （3）引导：看图想一想，可以把这一算式转化成怎样的算式计算？ 如果学生有困难，可提示：空白部分上大正方形的几分之几？能不能根据空白部分求出涂色部分？ （4）小结：在解决问题时我们要善于从不同的角度灵活地分析问题，这样有利于我们想到合理的转化方法。 2、指导完成“练一练”。 （1）出示方格纸上的两个图形，让学生思考怎样计算右边图形的周长。 （2）提问：如果每个小方格的边长是1厘米，右边图形的周长是多少厘米？ 学生计算后，再让学生说说解决这个问题的策略是什么（把稍复杂的图形转化成简单的图形） 五、拓展巩固 1、做练习十四第一题 （1）出示问题，指导学生理解图意。明确图中每一排的点分别表示每一轮参加比赛的球队，把两个点合成一个点的过程表示进行了一场比赛。单场淘汰制就是每场比赛都要淘汰1支球队。 （2）让学生数一数，一共要进行多少场比赛后才能产生冠军？明确数的时候可以根据示意图一层一层地数。 （3）启发：如果不画图，有更简单的计算方法吗？ 如果学生有困难，可以提示：产生冠军，一共要淘汰多少支球队？ （4）进一步提出问题：如果有64支球队，产生冠军一共要比赛多少场？ 2、做练习十