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研究性学习中教师的体会与思考.doc
研究性学习中教师的体会与思考
黄发强
新世纪以来,随着教学改革浪潮的涌入,我校坚持以学生发展为本的教育理念,在继承传统的教学方式的基础上,增加了研究性学习、探究性学习和实践性学习等一系列活动。经过三年的探索和实践,师生们对研究性学习有了深刻的了解,从当初的生疏、茫然、无从下手,到现在积极选题、分工合作、勇于探索,我校的研究性学习正一步步走向成熟。不仅学生的综合知识,综合能力得到提高,实践能力和创新能力得到培养,而且教师也在研究过程中体会到了教学相长的乐趣,既富有深刻的体会,又萌生了深入的思考。 体会 (一)教师要做学生研究过程的指导者。 在指导研究性学习的时候教师最重要的是改变观念,把教师教,学生学转变为学生实践,教师指路。教师应充分相信学生的能力,肯定学生的成绩,帮助学生掌握和提高解决问题的方法以及把握好行动的方向,在关键时候扶一把,其余由学生自己来解决。但这又绝不能一味地说:这个你们自己想办法、这个你们自己解决……这是不负责任的!毕竟学生对研究与实施的过程并不是十分清晰。教师要能够做到在学生研究问题的关键时候扶一把。 在学生研究过程中会有这样或那样的失败与挫折:采访对象的拒绝、商家的不合作、一些人的不理解等等,都会让学生失望沮丧。这时他们迫切需要的就是老师鼓励的眼神,温暖的话语,老师就是他们信心的支柱。也正是一次次在帮助学生战胜困难的过程中,教师获得了更多的研究经验和指导方法。 有危机感才有紧迫感,有紧迫感才使我们有了更大的动力。由于学生探究的水平及经验逐年提高,学生的思路越来越广,探究的领域也越来越宽,有时候学生思维的深刻性和广博性甚至连我们老师都自叹不如,这就迫使我们这些指导老师也要不断地充电学习,在自己的专业上要日益精深,在知识面上要不断广博,只有这样才能在学生需要的时候伸出援助之手。善于提高,勇于创新,善于与同事、学生合作,联合攻关,尊重科学,坚持真理是研究型教师必备的素质。 学生们的发散思维激活了老师单一的、定向的、死板的思维模式;学生们灵活地操纵电脑的基本功,逼得老师也不能落后,抓紧一切时间上机操作;学生们就地取材将课本的演示实验变成自己探求知识的一条路径,逼得老师就得想方设法改造实验。这种活动使学生的潜能得到充分的发挥,它在改变学生的学习方式的同时,也在改变着教师的教育观念和教学方式,这无疑对传统的教育提出了挑战。因此,教师只有不断提高自己的指导能力,才能适应新形势的发展。 (二)教师要做学生研究过程的合作者。 在研究性学习中,师生关系发生了本质上的变化,教师不再是知识的权威,将事先组织的知识体系传递给学生,而是学生们的合作伙伴,与学生共同探究知识;学生也不再做为知识的被动接受者,聆听教师一再重复的知识与理论,而是怀揣着各自的兴趣、需要和观点直接与客观世界对话。在教师指导下彼此讨论与学习,共事认识现实的快乐。在这一过程中,学生与教师是平等的,学生这种平等并不排斥教师的指导作用。在整个学习过程中,教师是平等中的首席,教师的工作定位应该是在能者为师的更高层面上。有了这种认识,老师们就能够放下架子,低下头,甚至可以蹲下来,与学生保持同一视线去理解和看待学生所要讨论和关心的问题。从中就会发现其乐无穷的内涵,就能够理解陈旧的教学手段所传授的生硬知识不被学生接受的理由。 (三)教师要做学生研究成果的分享者。 研究性学习结题阶段,是一个出精品的时期,指导师尤其要进行指导与合作,帮助学生创优提炼,把各组最精华的东西提炼出来。后期制作要精心打造,要能够反映出假日的充实的活动,展示的过程就是分享的过程,展示将给学生带来启发、带来动力,并真正体会到研究性学习的巨大魅力。班主任必须利用好这次机会,能够指导学生写出研究性学习报告,让学生展示一下自我,体会到成功的快乐,感到合作的快乐。教师看到学生的成长更是感到满足与欣慰,世界上有比这更快乐的吗?教师在分事快乐的同时,对自己提出了更高的要求,学高为师,身正为范。教师只有走专业化成长之路,才能适应时代的发展,才能无愧于教师这个称号。 (四)教师要做学生研究过程的示范者。 在指导研究性学习的过程中,教师常常能感受到学生平时被忽视的能力,而在发觉的同时不失时机地对学生进行赞美并虚心向其学习,师生之间没有了课堂上的那种隔阂,在情感上更易达到沟通与交流。 俗语说:身教重于言教。由于研究性学习使师生之间相处的时间更多了,这无疑增进了师生之间的了解。由于距离缩小了,学生从我们身上学到和看到的可能就不仅仅是课堂那点东西了,更多的是老师对知识的态度,老师对问题的看法、处理方式,老师对挫折的处理办法、应对策略,老师对生活的态度、世界观、人生观、价值观。可以说在研究性学习的过程中教师也是他们的一分子,教师也是
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