构建学习型数学教研组、促进数学教师专业化发展的研究结题报告.docVIP

“构建学习型数学教研组促进数学教师专业化发展” 课题研究报告 洛湾中学：韦国明 摘 要：学习型教研组是指一个能支持和帮助教师个人学习和交流的教学研究小组。学习型教研组的核心是学习，“学习”已经成为当代社会生活的通行证,也是参与社会竞争和自我发展、自我超越的必需能力。构建学习型教研组，必须通过促进教师理念的转变，树立共同的价值观念，形成学校的共同愿景，并通过改善心智模式和实现自我超越，从而以开放的心态容纳新的思想观念，为实现共同愿景而自觉学习，主动学习。我们围绕如何构建学习型数学教研组展开了大量的理论学习和实践研究，取得了明显的效果，为学校构建学习型共同体提供了过程资料和成果支称。 关键词：构建 学习型 教研组 促进 教师 发展 前 言：2006年底，我校承接了国家级课题：“有效推进教师专业化发展”的子课题：“打造学习型共同体，促进农村教师专业化发展的策略研究”的课题研究。在区教育科研与教师培训中心和学校课题组的指导下，经过数学组全体教师近半年的探究与实践，最后确定了“构建学习型数学教研组，促进数学教师专业化成长”的课题研究，经在数学组近三年的研究，数学组教师的团体合作学习的意识大大增强，教师们普遍认识到：“单凭教师个人的努力，教师的教育教学能力很难得到真正的提高，某个老师也不能提高整个学校的数学教育教学成绩，只有全体数学教师都得到提高，学校的数学教育教学成绩才能不断提高；构建学习型数学教研组，是增强全体数学教师学习意识，提高全体数学教师教育教学能力，提高学校数学教育教学成的有效途径”。现将课题研究的报告如下： 一、课题的提出 （一）现实依据 1、我校于2006年底承接了国家级课题：“有效推进教师专业化发展”的子课题：“打造学习共同体，促进农村教师专业化发展的策略研究”的课题研究。数学教研组作为学校的一个教研组织，开展本课题研究具有针对性和实践性，可以为学校的课题研究提供相关的过程和成果资料。 2、洛湾中学位于贵阳市乌当校东风镇洛湾村1号，是一所西部欠发达城市的农村乡村中学，共有教师36人，其中数学组教师10人，通过对本组教师的调查研究发现，认为制约自己专业发展的主要原因主要有以下三点：一是没有足够的时间；二是没有良好的环境；三缺乏专业指导。如何探究出一套适宜本组教师发展的路子，是本组工作的责任。我组教师对课程改革中的新的信息、新理念、信息技术与学科专业知识的有机整合以及如何进行教育科学研究还有许多困惑，我们认为在加强校本培训的同时，要大力开展校本研修的力度，才能真正使教师走进新课程，成为课程改革的实践者。而我校地处的地理环境是城郊结合，学生人数不断增加，外来务工人员子女、单亲家庭子女、留守儿童增加，都为我们必须全面改变教师队伍的素质，适应新形势下农村基本教育的现状提出了挑战，为了响应党的“办人民满意教育”的号召，必须从改变教师入手，因为成就教师，就是成就学校，就是成就学生的未来。因此本课题的研究具有针对性、实效性和代表性，对我校教师队伍的建设和专业化发展具有实用价值。 （二）理论依据 数学教研组是数学教师合作从事教学研究的学习型组织，也是学校教学管理的基层组织，是全面完成数学学科教学任务和提高数学学科教学质量的重要保证。随着新课程改革的大力推进，教师的教学方式和学生的学习方式出现新的变化，潜移默化地影响和改变着教师专业成长。新课程下的教学研究和实践，需要我们在进行教研组建设时，要以教师、学生的需要为出发点，认真分析学校的实际，结合新课程的要求给教研组准确定位。同时，随着学校竞争的加剧，促进教师专业化成长也是事在必行。 而“校本研修”，是指为了学校和教师的发展，基于学校，以学校教育、教师工作中存在的实际问题为切入口、着眼点，以预定目标和学校、教师的发展规划为基本方向，以满足学校内教师的专业发展需求为根本目的，以学校自身力量、资源优势为主要依托，在学校、教师自我反思的基础上，在教师发展共同体（教的相互作用影响）下，进而在教育专家的指导与专业引领下，由学校自行设计与策划安排实施的一系列、分阶段、有层次的教师教育（包括教师培养、教师培训、教师进修、及教师继续教育）与教育研究（包括教学研究及常规教研、教育科研）有机融合的促进学的过程与活动。随着课程改革的不断推进，教师在教育教学活动中会不断遇到新问题，如对课程的理解，对课标的解读，对教材的应用，对各种教育教学新信息的收集、处理，对信息技术与学科知识等。而对这些新派生出来的问题，教师在接受学校校本培训的基础上全力做好校本研修，使教师不在以被动接受学习而是主动探索研究课程。 要使学校“教研、科研、培训一体化”,本课题的研究是把打造学习型数学教研究组建设搭建于校本研修之上