浅谈小学数学课堂提问有效性.docVIP

浅谈小学数学课堂提问有效性小学数学课堂中的提问是课堂教学的重要组成部分，是教学中使用频率最高的教学方法之一。经过教师精心设计、恰到好处的课堂提问，能有效地激发学生的好奇心和想象力，燃起学生对知识的探究热情，从而极大地提升课堂教学质量。但在日常教学中，教师的课堂提问仍然存在着一些问题。一、课堂提问现状反思 1、提问“只顾数量，不求质量”。课堂中过多的一问一答，常常使学生缺少思维的空间和思考时间，表面上很热闹，但是实际上学生处于较低的认知和思维水平。 2答案被老师完全控制。有时候，我们在不知不觉中，即使给了学生回答问题的机会，但是仍然会很不放心地打断学生的回答，或者草率地加入个人的评价，左右学生个人想法的表达。 3候答时间过短。学生回答问题需要酝酿和思考的时间，教师在极短的时间就叫停，学生的思维无法进入真正的思考状态。 4不注重利用课堂生成资源。教师不仅要会问，而且要会听，会倾听学生的回答，才能捕捉可利用的生成性资源，否则，问题就失去了它应有的意义。 上述问题的存在，严重制约着课堂提问的有效性，使其低效甚至无效。 通过小学数学课堂提问现状调查分析，就课堂提问有效性进行行动研究、案例分析，课堂提问有效性三项策略：一、提问设计策略。二、提问实施策略。三、提问理答策略。提问设计策略即提问目的要明确，针对性要强；问题开放度要适宜，难易要适度，题量要适量；在教学中根据需要进行质疑、追问，要重视培养学生提问能力。课堂教学需要预设，而提问设计是教学预设中最重要的内容之一，它是目标达成的一种重要手段。为此，提问设计要做到： 1、提问的目的要明确。 小学数学课堂教学一般总要经历导入、展开、总结几个阶段，而每一个阶段都有不同的目的、任务。如导入阶段主要目的是创设情境，明确学习任务，激兴启思，使学生产生强烈求知欲。展开阶段主要是引导学生主动探究新知，形成知识与经验，发展学生的思维和能力；而总结阶段则主要引导学生疏理知识，形成知识结构，提升思维方法。因此提问时要紧扣教学各阶段环节目标，明确所提的问题预计要达到怎样的目的，这样才使提问具有针对性、有效性。因此，提问首先要明确所提问题所要达到的预期的目标是什么，这样才使提问更具针对性。 2、提问的问题要适度。 所谓问题适度指包括问题的开放度要适度、难易要适宜、题量要适量。“度”的把握是否恰当直接关系到学生的学习参与度，关系到学生的思维深度，关系到课堂的效率。因此提问时要根据教材内容、学生的实际把握好提问的“度”。 ①开放要适度。问题需要一定的开放度，否则不利于学生思维的开放，不利于全体学生的参与。但是开放度太大，问题不着边际，让学生摸不着头脑，不仅不利于学生思维的发展，而且浪费了大量有效时间，降低了教学效率。曾听过一节“轴对称图形”，教师用课件出示了三幅图：会飞的蜻蜓、美丽的蝴蝶、一张树叶，问：同学们，请观察一下，你们发现了什么？教师意图是想让学生发现这些物体图形左右两边形状大小是一样的，从而导出它们都是轴对称图形。可由于问题开放度太大，方向不明确，学生不知所指，有的说我发现了蜻蜓在飞，有的说我发现了蝴蝶很美丽，有的说发现一片树叶。于是老师进一步问：它们有什么共同特征？生①它们都是昆虫。生②它们都会飞的……，说来说去化了12分钟了，就是说不到点子上。老师急了，只好用准备好的图片进行对折演示，告诉学生这些图片左右两边形状大小是一样的……。我们暂且不去评论教师所呈现材料的典型性和调控能力的强弱，单就提问来看，“发现了什么？”“有什么共同特征？”似乎问题开放度太大了。若问：“观察它们的形状，有什么共同特征？”学生思考的方向性就强了，效率就高了。同样，问题的开放度也不能太小，否则学生失去思考的空间，同样不利于学生的发展。我们知道“解决问题”教学的目标之一是要培养学生运用多种策略解决问题，体会解题策略多样化，培养学生创新思维和解决实际问题的能力。问题开放度的把握，既要给学生一个明确的方向，又要留给学生一定的思维空间，这样才有利于学生思维的发展。 ②难易要适度：“教师提问的内容，如果过于浅显，则学生无需动脑，如果过于玄奥，则学生无从动脑”。难易适度指的是问题的难度要适宜，难度既不能过大，让学生无从着手，又不能过小，学生不用思考就能回答，失去探究的价值。难度的把握原则上要基于学生的已有经验又高于已有经验，即跳一跳能摘到桃子。难度的大小要具体情况具体分析，它取决于学生的探究能力和教材的难度。当学生探究问题有困难时，老师可给予引导。③题量要适量。课堂提问尽量做到少而精。“少”就是可问可不问的问题尽量不问，“精”就是提的问题要有一定的思维含量，能引发学生思维，有利于突出重点，突破难点，提升思想方法的问题。只有“少而精”，问题才有一定的开放度，才能留给学生