数学教学解题探究活动要追加四问(中小学数学).docVIP

数学解题教学探究活动应追加“四问” 董海涛 安徽省阜阳市第三中学（236006） （作者简介：董海涛（1970---），男，中学高级教师，安徽省“高中数学骨干教师”，阜阳市首届“百名名师”，阜阳市“首届高中数学学科带头人”.曾在《中学数学教学参考》（上半月）、《数学教学》、《数学通报》、《数学通讯》（教师刊）、《中国数学教育》、《中小学数学》（高中）、《中学数学》、《中学数学教学》、《中学数学杂志》、《数学教学通讯》、《中学数学研究》等刊物发表论文40多篇.） 1 问题提出 高三复习如何打造高效课堂？专家、学者、一线教师都在积极探讨这个问题.不可否认，解题教学是高三数学课堂教学的主要形式，那么，解题教学如何高效？从放手让学生自主探究到由教师主导下的学生局部探究，已成为大家的共识，这样的微型探究，既体现了教师的主导作用，又保障了学生的主体地位.那么在学生汇报探究成果时，为了确保课堂教学的高效，教师有哪些工作要做？怎样做？ 2 教学实录 近日，笔者在复习解三角形时，借助一道高考题，组织学生进行局部探究活动，在学生汇报探究成果环节中，经过笔者的追问和引导，对解法进行了拓展，对思维进行了深挖，对题目进行了变式，对能力进行了提升，收到了良好的效果，现将课堂实录整理如下. 题目：在中，已知，求的值 教师：这是2009年安徽高考理科卷第16题，很显然是一道在三角形中已知三角函数值求三角函数值的问题，请大家思考交流， 10分钟后汇报探究结果.（10分钟后） 学生1：我的解法是：由，且，知.又，所以.由=，得，即,即，所以 教师：你是怎样想到这个解法的？ 学生1：题目中有等量关系式，我想就可以考虑消元这种常规的化简手段，从而建立已知角与所求角的联系. 学生2：我也是这个思路，不过我还有一种解法：由，且，所以，所以，两边 平方，得，又，所以 学生3：我的解法是：由，得，又 即， 解方程组，得， 即，即， 解得, 所以 教师：谈谈你的想法依据. 学生3：我想既然已知条件是两个等式，就可以考虑建立方程求解. 学生4：我也是利用方程思想解的：由， 得 所以，再由,解得 学生5：除此之外，我还有一种解法也是利用方程思想解的：由，得,即，所以，也就是，利用,得，所以，故 教师：本题还有其他解法吗？ 学生6：我还有！如图，在中，作CDBC,交AB 于D.由，得, 所以，记， 则 在中，因为，所以，解得 教师：很新颖！你是怎样想到的？ 学生6：注意到,我想对这个特殊的关系，应该有相应的几何解释，就想到了数形结合. 学生7：建构了这个图形之后，还可以这样解：设AD=x，则CD=x,BD=3x，AB=4x,BC=x，在中 ，即 ，所以， 学生8：针对这个图形，还可以这样解：在中，由余弦定理， ，化简得， 在中，由正弦定理， ，将代入，解得，所以 教师：本题还有其他解法吗？（见没有学生响应）大家课后还可以就解法继续探究.下面思考本题可以进行哪些变式？ 学生9：本题可以进行“数值变式”.比如将已知条件“”改为“”或“”等. 学生10：本题可以进行“结构变式”.比如将本题改为： （1）在中，已知，求值. （2）在中， ，求值 （同学们还提供了其他的变式，基本上大同小异，限于篇幅略去） 教师：下面请大家对这些解法和变式进行个人评价. 学生11：学生1和学生2解法的本质是消元，消去角C最终沟通了所求角A和已知角B之间的联系，体现了化归与转化的思想；学生3、学生4、学生5解法的实质是方程思想的应用，也是建立已知角与未知角的联系；学生6、学生7、学生8巧妙地利用了数形结合，解法新颖，值得称赞.（学生笑） 学生12：我不完全认同学生11的评价.前五种解法是解决这类问题的通性通法，应给予更多的关注；后三种解法虽然新奇，但不是解决这类问题的通性通法，不应过度追求，变式题中你还能用这种解法吗？（学生频频点头） 教师：两位同学谈的都很好.前5种解法充分地说明了消元是一种重要的代数化简手段，而解方程是求值问题的有效方法，后三种解法虽不是通性通法，但能从数字之中看出图形，实在难得！同时也说明了，在解三角形中，正弦定理和余弦定理是有力的武器！ 3 案例反思 在数学教学解题探究活动中，教师如何引导、组织，才能使探究活动“不放羊”、“不强牵”，从而保证课堂教学的有效与高效？在教学实践中，笔者尝试进行追加“四问”，经过近三年的坚持，收到了较好的效果，现与同行交流. 3.1本题还有其他解法吗 这个问题实际上是引导学生进行一题多解.在解题教学探究活动中，通过一题多解，可以发散学生思维，沟通知识的纵横联系，建构知识网络，以达到融会贯通的目的.教学实践中，有这么一个现象：学生在某一章某一节的学习中，知识掌握的很好，解题能力也很强，即使是一个背景隐藏较深的问题