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教学模式与教学策略的设计 尹 睿 华南师范大学教育信息技术学院 2005-10-11 一、教学模式概述 二、基于网络环境的教学模式 三、教学模式的设计 四、教学策略概述 五、基于网络环境的教学策略 一、教学模式概述 教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，在一定的环境中教与学活动各要素之间的稳定关系和活动进程的结构形式。 体现如下三方面的内容： 理论与思想 环境与资源 关系与结构 一、教学模式概述 教学模式的分类 宏观：教—“主导主体”—学 中观：接受教学模式、程序教学模式、问题解决教学模式、探究发现教学模式 微观：从逻辑结构和学科结构等方面综合考虑。根据学科内容特点和教学对象特点，选择相应的微观教学模式 历史上有代表性的教学模式 赫尔巴特的四段（或五段）教学模式 明了——给学生明确地讲授新知识 联想——使学生将新知识与旧知识联系起来 系统——指导学生在新旧知识基础上作出概括和总结 方法——引导学生把所学知识用于实际（习题解答、书面作业等） 预备—提示—比较—概括—应用（五段） 布鲁纳的结构教学模式 以结构为中心 认为不应强调增加教材的量，而应按照学科内容自身的体系结构即围绕学科的基本概念、基本原理和基本方法来进行教学，才能有效地促进儿童的智力发展 发现中学 获得—结构—转换—发现—评价 布鲁姆的掌握教学模式 以目标为中心 评价中学 目标定向—实施教学—形成性测验—反馈矫正—形成性评价 巴班斯基的优化教学模式 “最优化”是指要从实际情况的具体条件出发，确定效果和时耗的双重质量标准，选定最佳教学方案，按照实施中的反馈信息及时调整教学活动进程，以期达到最大效益，并使每个学生都能得到最合理的教育和发展 以方法为中心 选择—优化—组织—激励—检查 二、基于网络环境的教学模式 基于网络的课堂“情境—探究”学习模式 基于网络资源利用的主题研究性学习模式 基于专题网站共建的任务驱动型学习模式 基于Internet 的校际远程协作学习模式 基于网络的课堂“情境—探究”学习模式 创设不同类型的学习情境 教师指导学生观察事物的特征、关系、规律并进行思考和发表意见 学生对呈现的情境进行操作实践 教师指导学生进行知识建构 教师指导学生进行自测评价 基于网络资源利用的主题研究性学习模式 选择、确定学习主题，明确学习目标 组织合作学习小组，设计合作活动方式 教师提供与学习主题相关的资源 学生搜集、加工、处理资源，完成与主题相关的研究报告 教师组织学生评价作品，形成观点意见，完成意义建构 基于专题网站共建的任务驱动型学习模式 学生围绕某一专题内容进行较广泛、深入的学习与研究 学生根据一定的要求，参与网站的设计开发 教师提出学习要求，学生利用网站进行自主学习与协作学习 学生的自主学习成果（网页），通过评价整合成为网站资源 学生利用网站提供的形成性练习和测试功能，检测自己的学习效果 基于Internet 的校际远程协作学习模式 远程协作学习（DISCOL）是指校际之间，环绕相同的主题，分别以网页方式，相互展示学习内容、学习过程、学习成果、学习体会，共同总结学习收获的一种协作学习方式。 以课程内容为主题的研究性学习 以网页设计、制作、观摩、讨论过程进行学习 不同地区相关学校组成学习共同体 不同国家、城市或地区的学校组成学习共同体，协商确定一个共同的学习主题 各学校内部组成若干个合作学习小组，搜集与学习主题相关的资源 各学校围绕主题建立小组网页 各合作学校小组相互浏览网页，并发表评论 各学校组织学生进行自我评价 三、教学模式的设计 明确指导思想，体现先进理论； 分析教学内容，确定教学目标； 设计、选择和利用网络环境与资源； 设计教师的主导活动和学生的主体活动； 设计活动进程关系，形成稳定结构形式。 四、教学策略概述 教学策略是对完成特定教学目标而采用的教学顺序、教学活动程序、教学方法、教学组织形式和教学媒体等因素的总体考虑。 制定教学策略的依据 从教学目标出发 根据学习理论和教学理论 符合教学内容 考虑教学对象特点 考虑当地教学条件的可能性 教学策略的分类 从教学信息处理角度分：教师控制的替代性策略、学生控制的生成性策略 从教学活动实施角度分：教学内容的组织策略、教学信息的传递策略、教学活动的管理策略 教师控制的替代性策略 教师的活动 指明教学目标 组织内容、排序、重点、迁移 提供教学活动 吸引学生注意 较多地为学生加工信息 构建教学环境 优点 信息加工强度大 短期内使学生学习较多材料 可带来更集中、有效、可预测的学习结果 适用先决知识、技能或学习策略有限的学习者 缺点 学习者投入智力活动少 信息加工不够深入 缺乏挑战性、刺激性 缺乏个性、独立性和动力 学生控制的生成性策略 学生的活动 按自己的需要和风格形成教学目标 自