从悟到写，距离有多远——对读写链接断层的反思.pdfVIP

从 “悟到 “写’’，距离有多远 — — 对读写链接断层的反思 钱军伟 (江苏省江阴市晨光实验小学，214433) 摘 要：如今，语文课堂又掀起了一阵读写结合、读写链接的浪 潮，却忽视了从 “读”到 “写”中间的非常重要的隐性过程—— “悟”。 在需要学生花时间去体会、去感悟的时候，教师为了节省课堂教学 的时间，为了赶 自己的教学进度，往往 “越俎代庖”，代替学生去思 考、去感悟。事实上，教师要引领学生好好地 “悟”，充分地 “悟”。 悟“”得到位了，“悟”得透彻了，才能说得精彩，写得生动。 关键词 ：做好准备 紧扣材料 揣摩内容 丰富渠道 不知从什么时候起，我们的语文课堂又 “丰盛大餐”——模仿这段话或就某个词语进 悄然掀起了一阵读写结合、读写链接的浪潮。 行练说、仿写。其间，不乏有三 四只抢答的小 学了这段话，读了那篇文，总要想方设法穿插 手高高举起；仿写完毕 ，偶尔也有几个学生的 一 些说的训练、写的练习。似乎听、说、读、写 发言博得了教师的称赞。 一 应俱全的课堂，才是圆满的课堂。可我们 【反思】 往往忽视了从 “读”到 “写”中间的非常重要的 难道学生的思维速度 、感悟内化语言文 隐性过程—— “悟”。 字的能力，真如教师料想 的这么快吗?仔细 一 、 已经悟好了?——做好 “写”的准备 想想 ，答案不言而喻。那 “三四只抢答 的小 【现象】 手”和 “几个学生”的表达是否尽如人意?答 请“同学们认真读读这段话(出示要仿写 案也是否定的。 或想象练说的语段)，读后说说你读懂了什 教师将读写链接的教学过程这样高速运 么。”读了片刻，教师就请学生交流：“读了这 转，不排除以下几个原因： 一 段，你知道了什么?”而后就像主人招待客 第一，一味追求教学进度。教师心中装 人般，热情地、迫切地 “端”出早已准备好的 着的是预设教案，关心的是课时任务，而无视 2014年第 ”期 教育研究与评论 ·小学教育教学 学生。——这就是见本 (课本、教案)不见生。 出更深层次上 的交流与表达。否则，面向全 第二 ，追求表面上的 “热热闹闹”。这一 体学生、尊重学生 的独特体验 ，只能是一句 点在公开课上尤为突出，有些教师担心给听 空话 ，发展学生的个性思维、语言表达能力更 课者留下 “卡壳”之嫌疑，或耐不住那长长的 是无从谈起。 一 段 “悟”的 “冷场”，就匆匆忙忙 叫学生练说 二、果真悟到了?——紧扣 “写”的材料 或动笔，急急忙忙与学生 “过招”。——这就 【案例】 是见师 (执教者、听课者)不见生。 《鲜花和星星》一课共两段 ，其中第 2段 其实，从 “读”到 “写”，应该好好地 “悟”、 是这样写的：“到了晚上，花儿睡了，我数着满 充分地 “悟”。 天的星星 ：这里一颗 ，那里一颗，真比地上的 首先，读书不是读完一遍就能理解、表达 花儿还多。” 的，它是个体对文本的内化过程。解剖这个