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课 程 改 革 2012 年第33 期 以职业能力为导向的高职英语课程体系构建 郑 云 娟 摘 要：职业能力导向的高职英语课程改革 ，将基础阶段的教学内容与行业阶段的教学内容自然衔接，构建了 由发展学生生活能力的基础英语和发展学生职业能力的行业英语两大部分组成的高职英语课程体系。课程体系 提出了以文化为载体设置基础英语课程 ，以职业活动为导向设计行业英语学习情境，探索实践了基础英语课程 的生活化问题模式和行业英语课程的工作任务模式，丰富了能力导向的课程组织模式。 关键词：职业能力导向；高职；英语；课程体系 作者简介：郑云娟，女，浙江大学教育学院 2008级在读硕士 ，主要研究方向为课程与教学论。 中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2012）33-0017-03 高职教育是为生产、建设、服务、管理一线培 专教育英语教学课程基本要求》指出，高职高专英 养“技术型”、“技能型”、“实用型”人才，从这一特 语教学目标是“经过 180-200学时的教学，使学生 征出发，高职教育的课程改革必须探索一条适合 掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、 自身发展的全新道路———产学结合、突出职业特 说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译 色、加大实践教学力度、构建就业导向的职业能力 有关英语业务资料，在涉外交际活动和业务活动 系统化课程体系。能力本位课程里的“能力”不再 中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步 [3] 仅仅局限于解决实际问题的能力，它更多的是指 提高英语的交际能力打下基础。”根据这一要求， 顺利完成学习和其他活动任务的本领，是个体素 结合能力导向的职业教育，高职英语教学目标也 质的外在表现形式。在教学中，它是“一套培养学 应作出相应的调整。 生胜任未来所要从事工作能力的程序”，是一种以 在对常州机电职业技术学院学生调查的数据 能力培养为中心，强调综合课程、知识、能力为重 显示，大部分学生学习英语是为了“过级”，而很少 点，以学生为主体、教师为主导的“教”和“学”的双 有学生将英语与职业能力联系起来。但是，在学生 [1] 向教学过程。 职业能力导向的高职英语课程改 期望的教学内容中，大部分学生选择了“与职业岗 革，就是要将基础阶段的教学内容与行业阶段的 位相关的内容”。可见，学生已经意识到英语是专 教学内容自然衔接，将职业化英语渗透到教学的 业能力的一部分，并且对职业任务相关内容非常 全过程。简言之，学生在经过一套突出能力培养以 期待，所以，英语教育也应该为专业能力服务，打 胜任未来所从事职业的能力的教学程序的学习之 造学生全面发展的职业能力。 后，能够学会从事某种工作所必要的职业能力的 语言应用是一个综合过程，对高职学生而言 目标。 只需强调某一工作的特定能力即可，符合“实用为 一、突出能力培养的高职英语课程目标 主，够用为度”的原则。根据广东省用人单位对高 目标定位是确定课程体系、选择课程内容的 职高专院校毕业生英语能力要求调查报告，用人 基本依据。课程目标指预期的学习结果，即期望学 单位对从事管理、技术、生产和服务的员工应当具 生学习某门课程后，在知识、技能、态度方面能达 备的英语技能具体要求是：（1）能就一般或业务性 [2] 到的要求。 2000年，教育部高教司出版的《高职高 话题较为流利、准确地进行讨论交流；（2）能读懂 17 2012 年第 33 期 课 程 改 革 并 翻译与本行业有关的 常见 的英语应用文材料 ； （二