以问题为中心引领教学以思维为核心促进发展——以液体压强习题教学为例.pdfVIP

i 师 以问题 为 中心 引领 教学 以思维为核 心促 进 发展① — — 以液体压强习题教学为例 朱文军 (江苏省南京树人国际学校 江苏南京 210003) 《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010— 教育．” 2020年)》指出，“要以学生为主体，以教师为主导 ， 《义务教育课程标准》也提出类似的要求——要 充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长作为 培养学生的创新精神和实践能力．在初中物理教学中 学校一切工作的出发点和落脚点．关心每个学生 ， 有很多的问题教师可以放开手脚，让学生充分展示 自 促进每个学生主动地 、生动活泼地发展，尊重教育 己的创新思维，这样既可以达到解决问题的目的，也 规律和学生身心发展规律 ，为每个学生提供适合的 可以很好的促进学生的发展．下面以液体压强教学中 较慢．再如，学生在学习物态变化时，总是把水沸腾时 A 变小 R 变大 C 不变 n 无法判断 水面上冒的 “白烟”，冬天户外的人呼出的 “白气”，夏 选 A学生认为 ：原来全部电流从R 经过，S闭 天冰棒周围冒的 “白气”当成是 “水蒸气”，把这些现象 合后 ，一部分从 R。经过 ，故经 R 电流减小；选 B 当成 “汽化”，而且往往还 “屡教不改”，原因正在于学 学生认为：S闭合后 ，R 与Rz并联故电流变大 ；选 生并没有悟出 “白烟”“白气”是肉眼看得见的，是 “小 C的学生认为 ：S闭合后 ，加在 R 两端电压不变， 水珠”，而 “水蒸气”是肉眼看不见的这样一个道理． 故经过 R 的电流也没变．谁对谁错，经过初步辩 3．争辩 “误”——促进 “悟” 论 ，学生们基本上能够认定答案 C是正确 的．而 A “真理辩中明”，学生分析问题过程出现的错误， 和B，特别是A，究竟错在什么地方 ，教师若能引领 都有他们引以为 “对”的理由，教学中，如果能充分营 学生进一步深入辩论 ，则促进他们对解决电学问题 造一个既不乏认真、严肃，又宽松、民主、平等的课堂 的领悟． 气氛，让学生各抒己见，互相争论，便能促进他们对知 4．回味 “误”——深入 悟“” 识的领悟和理解． 教学中，教师可以指导学生设立一本 “错题难 在学完 欧姆知识有关知识 忘”，把平时作业，考试中出现的错题集中整理出来， 后，笔者 曾以下面一道选择题考 并经常回味，通过回味过去出现的错误，可以发现知 查学生掌握程度．如图所示，电源 识或思维方法的薄弱环节，找出错误的根源所在，从 电压不变，电键 S闭合后，电流表 而加深对问题的理解和领悟． 示数 ( )． ① 本文系江苏省 “十二五”教育规划课题 “基于成长共同体的初中物理教师专业发展实践研究”课题成果之一 |A……一一一一……一……一一二 …… ………一一～ 乡中 的一个实例与大家交流． 种方法：假设酒精和水的总深度分别用 h和 h。表示， 如图 l所示，两个完全相同的容器里面盛有质量 根据液体内部压强公式 一p液gh可知， 相等的酒精和水，在距液面相同深度的A、B两点处 c—lD}酉g(^1--h)，PD—l0水g(hz--h)， 的压强大小关系是 ． 即 ( 阳 ghl—P酒gh，PD—P，Kgh2--p,gh， 由于 一 可知 酒一