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考试与评价 形成性评价在高中英语教学中的功用 郭小能 陈建波 1．英语学科中形成性评价的内涵 个工具，它应该为我们的教学目的，为我们教学过 形成性评价是课程改革、新课程标准中一个很 程当中的具体行为而服务。决不能把评价简单异 重要的理念。 《英语课程标准》 指出，形成性评 化，等同于考试，让考试取代丰富的评价内涵与评 价是教学的主要组成部分和推动因素。形成性评价 价工具。因此，不能只用考试的形式来取代我们丰 与终结性评价相互补充、各有侧重，是过程与最后 富的评价过程。以期末考试为例，它虽是阶段终结 结果的关系。两者是互动的，共同构成了旨在促进 性的考试，但它仍然是整体的三年发展过程当中的 学生全面发展的多元化评价体系。形成性评价体系 一个阶段，它仍然是形成性的，更应该反映这一学 着重评价学生的综合语言运用能力以及学生在学习 段当中我们的教学目标、教学重点，乃至在推动学 过程中表现出的情感、态度和价值观。形成性评价 生进步方面所产生的效果。若把考试的目的仅仅定 体系的建立有助于学生监控、调整自己的学习目标 格为学生获得的一个分数，传递给学生的也只是有 和学习策略，有助于学生增强学习英语的信心，并 限的、可怜的分数的信息，那么导致的后果就会是 有利于学生的全面发展与终身发展。 考试越多，学生的学习热情愈少，愈是抑制学生的 形成性评价是过程性评价，与整个教学过程伴 发展与进步。我们若把考试视为对学生学习过程中 生伴随，而评价的方式要服务于、服从于、让位 出现问题的原因分析，通过与学生情感的交流，提 于、融合于我们的教学过程，对教学起到推进的作 出对学生学习方法的建议，那么我们就把考试评价 用。形成性评价采用测试和非测试的方式以及个人 上升到了一个关心人的教育的功能，这也正是我们 基础教育研究 与小组结合的方式进行评价，鼓励学生、同伴、教 以人为本的教育理念所倡导的。 师和家长共同参与评价，实现评价主体的多元化。 高考被赋予了对学校教学质量评价的最显性、 形成性评价的形式可有多种，如课堂学习活动评 最重要的功能，无疑对我们的教学具有巨大的反拨 比、学习效果自评、学习档案、问卷调查、访谈、 作用。不可否认，高考的确比较权威地对学生三年 50 家长对学生学习情况的反馈与评价、平时测验等。 的努力作了一次性评价，此评价也产生了很多后期 教师要根据评价结果与学生进行不同形式的交流， 的效果。然而，形成性评价与高考并不冲突，相 充分肯定学生的进步，鼓励学生自我反思、有效地 反，它们应该是相辅相成的，形成性评价的有效实 2009 年1 月·A 调控自己的学习过程，自我提高。归根结底，形成 施定会有助于高考目标更好的实现。因为一个好的 性评价更多地关注学生的整个成长过程，关注学生 老师，必然关注学生成长过程当中的心理、生理、 成长过程中的进步、发展状态及努力的尝试。在学 学习行为的变化，然后因地制宜，因人而异地给予 习过程中，如若给予学生适当的评价，就可以让学 指导，进行交流。通过跟学生不断的互动的评价过 生更好地认知自己的进步过程，使学生获得成就 程，能够对学生的思维产生触动，促进学生思考， 感，增强自信心，更好地选择自己前进的道路。 从而会让学生更快地获得进步，更好地达成高考， 2 ．形成性评价与考试的辩证关系 甚至更高的学习目标。若只关注一次考试，就会 考试是对学生的学习努力、学习状态、学习成 忽视三年教学当中很多关键性的考试，如果不把学 果进行检测和评价的一种有效手段。考试本身是一 生准备到这个层面，那么