《科学》教学中提高学生科学素养的几点思考.docVIP

《科学》教学中提高学生科学素养的几点思考 上海市朝阳中学 姜 雷 初中科学课程是一门自然科学入门课程，其课程理念的核心内容就是“立足学生发展，提高每一位学生科学素养”。科学素养作为科学文化素质的重要组成部分，已成为基础教育阶段不可或缺的内涵。中学阶段的科学素养教育，应该着眼于知识水平的提高，科学能力的培养，思维品质的优化等几个方面来开展。《科学》作为一门实验性很强的自然科学，实施科学素养教育既是学科教学的内在要求，也完全符合推进素质教育的精神指导。因此，依靠《科学》教学来提高学生的科学素养具有得天独厚的优势。本文就中学《科学》学科教学中如何提高学生科学素养的作粗浅的探讨。 一、课堂教学是促进学生科学素养发展的主渠道 中学阶段的素质教育始终贯穿在科学知识的获取过程中。而课堂又是教育教学的主阵地，离开课堂谈学生科学素养的提高就失去了教育教学学改革的真正意义。因此，在课堂教学中，我们必需以学生为主体，立足学生的发展，引导学生逐步领悟自然界事物的相互联系，逐步认识各种知识的相互融通和发展变化。这就要求我们在教学中要注意： 1、注重教学过程设计，加强科学思维的培养。 针对每节课的教学内容，教师要有意识、有目的地重视科学素养教育的内容，因材施教，使教学过程能凸显出每个章节的科学素养目标，激活学生的科学思维。如：关于“显微镜的构造与使用”和“制作临时装片，观察植物细胞” 的两个实验，应侧重于实验原理和实验过程的教学，对这些内容的解剖要层层深入，揭示科学思维过程，培养学生的理性思维能力；再如“灭火的方法和原理”的教学，就引导学生从“燃烧的条件”着手，深入思考燃烧的所必需具备的三项条件，来考虑可能的灭火方法，并分析其能灭火的内在原理，不仅深化了知识间的相互联系，也强化了科学思维的能力。 2、讲求设问艺术，有意培养学生的科学探究能力。 科学的主要特征就是探究活动，而探究的实质就是发现问题、分析问题、解决问题的过程。在科学学习的过程，如何引导学生进行探究活动，让学生通过科学探究的方式理解科学知识，学习科学技能，体验科学过程，培养科学能力，是每一位科学教师应该深入思考的问题。 在课堂上，教师可以就某一实物、某一过程或某一问题提出富有启发性的问题，于潜移默化中培养学生的思维能力，提高学生的科学素养。如：讲解溶解过程的时候，可以提出①物质是由什么构成的？②粒子是如何运动的？③如何用粒子的运动来解释溶解过程？再如关于生物多样性问题可以这样设计：①生物的多样性是生物适应环境的结果吗？②形成生物多样性的原因什么？③自然选择为什么能造成生物多样性？④其本质原因是什么？通过层层深入，启发学生的思考分析，找出知识的内在联系，最后提出⑤请你设想一种生物的进化过程。这样不仅使相关知识得以升华，而且在知识应用过程中，也进一步培养了学生想象力和思维能力。 3、重视科学史的讲解，渗透科学研究方法教育。 科学史不仅记载着科学知识的形成过程，而且蕴含着科学家的创造性思维方式和灵活多样的科学方法。因此，在科学教学中注重科学史的学习，有助于学生理解科学知识，有助于学生体验科学革命时期科学探究的过程和特点，从小培养他们的创新意识。但是，在科学史的讲解过程中要针对具体的课题内容及教学目标，从学生的认知水平出发，适当地选取或处理相关的史料，将其作为教学内容的一个组成部分，融入单元课题的教学之中，引导学生从有关科学史的学习中接受教育和启发。 例如，在讲授“科学家是怎样进行探究”的内容时，就要有目的地让学生收集各种科学发现的过程，引导学生通过类比，概括出科学探究的一般过程包括“提出问题——形成假设——制定计划——收集证据——处理信息——表达交流”等六个要素，从而达到让学生理解“科学探究既是基本的科学认知方法，也是重要的科学学习方法”这一根本目的；而初中阶段光合作用的教学，以揭示人类和动物所需能量来源于食物中的化学能为线索，通过实验引导学生探索光合作用的原料、产物和条件，实际上是重复范·海尔蒙特、普利斯特利、英格豪斯等科学家的研究过程的方法。不仅有助于学生认识光合作用的实质，而且有助于他们体会科学家的思维过程。 将科学家的研究史料整合到相应的教学内容中，就要求教师在教学中通过对科学发现过程的讲解，引导总结科研的一般原理和方法，如：科学实验的关键是什么?科学探索和发现的内在联系是什么?科学实验成功的必然性和偶然性关系?使学生在感悟科学家发现之路的同时，也不断提高自身的科学素质和思维品质。 二、实验教学是促进学生科学素养发展的最佳途径 实验教学旨在培养学生的观察能力和动手能力。通过实验，使学生达到利用表象分析、认知，并通过多次练习提高其实验技能的目的，在操作过程中及时反馈并创新改进。实验中促进学生科学素养的发展可分为三个层次。 1、在常规实验中培养学