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一种值得提倡的教学模式 ------体验式教学概述 体验式教学概述： 体验式教学提出的背景。 体验式教学的发展历程。 体验式教学模式的基本结构。 体验式教学研究取得的成果。 体验式教学的价值。 当前推广体验式教学的原因。 一、体验式教学从何而来 1、是实施课程改革的必然要求 体验式教学是在上一轮课程改革实验初期提出并开始研究的，是在新一论课程改革全面实验之中取得初步成果和认同的，也必将在初中政治学科新课标、新教材实施中得到检验、完善、发展和推广。 2、是现代教育教学理论发展的产物。 主体性教学：强调师生双方都应成为教学活动的主体。 情境教学：强调构建有利于学生学习的环境。 目标教学：强调教学结果与教学目标的一致。 活动教学：强调课堂教学的动态化，让学生在生动的教学情境中，有感性认识的基础上学习。 建构主义学习理论：强调情境、协作、会话、意义建构四要素，注重对学习的外在形式的研究。 课程教学理论：强调课程与教学的整合。即教学是课程开发过程；课程则是师生共同开发与设计的一系列教学事件。 在上述理论的启发下，借鉴现代管理学理论、心理咨询理论，我们提出体验教学模式作为初中思想品德（政治）基本模式。 二、体验式教学模式的发展历程 1998-2000年，探索阶段 2000-2001年上学期，形成阶段 2001年下学期—2004年，发展阶段 2004年至今 推广和扩展阶段 三、体验式教学模式的基本结构 1.体验式教学的概念 （1）什么是体验？《现代汉语词典》的解释是：通过实践来认识周围的事物；亲身经历。我们认为体验就是借助过去的经历，运用直觉，通过感悟来理解事物。 （2）什么是体验教学？ 就是把学习主题与学生的生活实际结合起来，师生运用协作探讨的方式在情感的交流、思维的碰撞中进行体验、感悟，逐渐熏陶，促进学生思想品德成长的一种教学模式。 2. 体验式教学的要素及相互关系 四、体验式教学研究取得的成果 1、提出课堂教学模式 2、提出了实践中出现的问题的解决策略 A、对课堂中不同学生异常行为的处理 B、教师因素与学生积极情绪之关系的研究 C、对体验教学模式中要素的解读 D、课堂活动的创意与设计 E、课堂教学方法的研究 F、实施体验教学中课堂教学活动组织管理的技巧 G、教学资源的开发与利用 A、对课堂中不同学生异常行为的处理 b教师因素与学生积极情绪之关系的研究 C对体验教学模式中要素的解读 (1)什么是情境？ 情境是有一定时空结构、有一定故事情节、有冲突、具体化的问题。因此，类似“什么是情绪？如何提高你的情绪调控能力？”等，这样的概括、抽掉细节的问题就不是情境，不利于学生参与进去讨论。 情境可以是生活中的一个场景、片断，也可以是一个完整的故事。 情境一方面可呈现为现实生活，使学生有直接的体验，课堂上组织的活动、课堂气氛、偶发的事件都可以成为我们教学的情境 （2）情境的类型： A、根据作用不同可分为三种： (1)全封闭型(类似一道大应用题) 把解题条件、思路都蕴含其中，情境的作用就是便于学生理解并掌握知识。使学生能模仿基本的解题思路。 (2)半封闭半开放型 解题的条件不充分，思路不清晰。需要学生适当地增添一些条件，问题就可以迎刃而解。培养学生的完型意识与主体解题能力。 (3)全开放型(真正的研究性作业) 只有问题情境，没有充分条件，没有解题思路。就是需要学生自己的去调查、自己去尝试、独立寻找各自的解决方案。类似生活中真实的问题。 B、根据情境的来源不同可分为： (1) 场景式情境 选取或营造一种氛围，激发学生进入某种学习主题的学习状态。 (2) 问题式情境 情境中蕴含情感、态度、价值观或认知冲突，学生的求知欲望被调动起来。 (3) 案例式情境 情境中包含的案例可以清楚地解释某个具体的知识点。 C、根据展示情境的媒介不同可分为： (1)文字式；(2)图片式；(3)影视式；(4)游戏式；(5)表演式等 （3）情境的使用 A、创设情境：将教学要求、教学内容与学生实际、社会生活实际结合起来，创设出一定的情境。 B、带入情境：注意物理环境与心理环境的营造。物理环境要保证没有干扰，心理环境要保证师生快速进入角色或状态。教师的指导与引导，示范与点拨特别重要。 C、运用情境：利用情境丰富的情感与信息，层层剥笋，互相启发，渲染提升。 D、凭借情境：始终扣住情境，充分利用情境，完成教学的每项任务。 （4）情境的特点 形真：容易调动学生参与，有身临其境之感 情切：不仅能感受，还能感染与感动。开启人的情感之阀。 理蕴：学理、道理、人生之理蕴含其中，可心咀嚼，可以回味。 意远：能让人由此及彼，由一生二，产生更多的、独特的思考与感悟。 （5）利用情境开展教学的要求 1、诱发主动性：一个情境就是一个神奇