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《日食和月食》教学设计 瓯海区仙岩一小 林彩仑 一、教材分析 《日食和月食》是义务教育课程标准实验教材小学科学六年级下册第三单元第四课时的教学内容，本课分为“了解日食现象”、“推测日食的成因”、“推测月食的成因”三个部分。从教材的角度来说，把这两种现象作为学生们学习的主题，有三个目的：一是因为这两种现象对学生有吸引力；而是这两种现象都涉及了本单元要建立起的基本概念，即天体是运动着的，月食和日食的成因是地球、太阳、月球三者之间的相对运动形成的；三是培养学生从现象到本质的逻辑推理能力，本课是学生们在学习了“地球的运动”以及“在太阳下”两个单元以后认识发展的必然方向，从这个意义上说，这一部分内容是学生认识天体运动的典型材料，也是本单元学习的一个基础部分。 教材上是以一副简单的日食发生过程图来告诉学生日食发生的特点，不过这样的导入似乎对学生情感的体验不够，因此将其改为以古代战争故事和日食的故事为教学起点，引领学生的情感一步一步地认识日食的特点，加上根据学生课前已对月食和日食有相关的资料收集或学生原有的对天体运动的了解，所以便展开有效的推测，在此过程中产生知识面上的冲突，经过严谨的实验方案设计进行开展实验，最终得出科学的概念，学生在经历一个完整的科学探究过程中，逐步形成科学地看问题、想问题、解决问题的习惯和能力，从而培养学生的科学素养。 二、学情分析 （1）认知：从学生对日食和月食产生的知识方面也有一定程度的了解，部分学生能够作一个初步的解释，而且学生对月球、地球、太阳三者之间的相对运动关系在本课前有一定的认识，还在五年级时学习了光是沿着直线传播的，具备这两个条件还不够，知识还只停留在形象的表达上，对两种现象容易混淆。 （2）情感、态度、价值观：日食和月食是学生们听说过或观察过的两种感兴趣的天文现象，相对来说学生对月食了解的多一些，而对日食听说的不多。学生并不会因为感兴趣而就会有秩序的完成实验，需要教师充分利用这份兴趣来做引导。 （3）探究：学生在操作模拟实验方面应该仍然存在较多的问题，如模拟实验时月球的公转、纸太阳放在脑后认为没有产生月食等问题，此外学生缺乏制定实验方案意识，因此通过本节课的教学后，学生对操作方面的素养要有一个明显的提高，能够合理地分工合作，严谨、细致地进行逻辑推理和解决科学问题。 三、设计理念 基于教材与学情分析，我对本堂课的设计理念是在学生已有的知识经验和科学水平的基础上，经历探究日食形成的整个模拟过程，培养学生有意识地制定实验方案，在提高对天体运动的认识的基础上渗透严谨的科学思维训练，能利用原知上的认识冲突通过模拟实验和讨论来获得记忆更加深刻的知识，让孩子们在充满乐趣的科学探究中充分展开科学地分析科学问题。 在材料的选择上，考虑到玻璃球、手电筒和乒乓球来模拟实验的话，会使得操作难度较高，而且不便于光的照射效果，因此用两块圆纸片和一只眼睛来模拟实验，这样的安排有利于适当降低操作难度，能够照顾到整体学生，避免小组间差异太大，为开展充分的科学讨论提供时间保障和兴趣上的保障。因为是模拟实验，必须要考虑到模拟实验与现实客观的差距，在实验中应该灌输孩子们这种研究的模拟意识，并且能够尊重模拟实验，不能缺乏正确的价值观来对待模拟实验，对于“月球”的移动上要讲究，三个天体的位置处理要合理。 在小组的分配上，考虑到实验操作的难度不高，四人一组显得工作量太小，不利于人人参与，因此按同桌为一小组比较合理。 四、教学目标 1、科学概念 在月球运动过程中，如果太阳月球、地球三者正好处在一条直线上时，月球（或地球）就会挡住太阳射向地球（或月球）的光，这时地球上的人们就会观察到日食（或月食）现象。 2、过程与方法 知道日食和月食发生的过程及其特点，以及日食和月食发生的原因；能运用模拟实验的方法研究日食的成因；能对如何进行模拟实验有所认识，能对模拟实验中的各种现象进行细致的观察；能根据模拟实验中的现象，推测日食和月食的成因，并进一步推断日食或月食发生时的一些其他特征。 3、情感态度与价值观 在模拟日食发生实验的过程中体验科学实验的严谨、客观的特点，意识到设计实验方案的重要性；意识到模拟实验与客观真实是有一定差距的，天文现象是可以被人们认识的。 五、教学重难点 正确理解日食的成因、模拟实验的科学操作 六、教学准备 课件、要求学生在课前收集有关日食和月食的信息、大小圆纸片、科学记录单 七、教学过程 （一）引入 1、讲古代战争与日食的故事，同时播放日食录象资料。 （设计意图：选择古代战争与日食的故事是以孩子的兴趣为起点，能让学生及时地进入到教学情境中，有意识的去关注日食这一奇怪的天文现象） 2、你们见过这一天文现象吗？那么是什么原因造成这种现象的？一起来看一下日食发生的过程。 （设计意图：学生带着情境时的浓厚兴趣进入了回忆和思考阶段，有效的情