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;1.存在问题一:“喧宾夺主”
;1.存在问题一:“喧宾夺主”
;为让任务顺利达成,但一味追求情境的新奇,过度强调课堂的热闹,就会“喧宾夺主”,导致违背初衷。;例如,统编教材五年级下册第二单元集中编排了古典名著,旨在引导学生初步学习阅读古典名著的方法,有教师在教学时设计了如下任务:
师:说书是一种中国传统口头表演艺术形式,现如今逐渐淡出了人们视野。请你以说书的形式向大家展示喜欢的名著片段。随后,教师花大量的时间讲解说书的缘起和历史,以及衰落的原因,并让学生观看说书的视频。
这一任务的创设看似很有创意,也和本单元的学习内容有一定的关联,实则却把“初步学习阅读古典名著的方法”这一重点任务搁置一旁,脱离了教学重点,违背了教材编写意图。;2.存在问题二:“脱离文本”
;示例1:在《荷花淀》的教学中,请学生以记者的身份采访水生、水生嫂的感想。;以上示例都设计了热闹的学生活动,或者说具备了任务的形式,而且这些活动都外在于教学文本,非但没有帮助对学生进入文本,反而破坏了文本的自足性,降低了学习效率
以《荷花淀》为例,属于统编教材选择性必修中的革命文化作家作品单元,“学习提示”已经明示了要从创作风格和塑造人物两个方面入手,去体会作品的革命情怀。
课堂上,外在于文本的“记者”,割裂了战争年代、优美的自然环境、鲜活的革命战士和革命家属形象之间的联系,强行对水生、水生嫂进行采访,非但无助于实现教材、课标规定的学习目标,反而与单元学习要求南辕北辙。;3.存在问题三:“肆意拔高”
;;;4.存在问题四:“脱离生活”
;一节五年级的习作指导课《漫画的启示》,教师一上课就抛出了核心任务:“欢迎各位同学来到本店的招聘会现场,什么店?(学生回答,互动)我是来自风趣省搞笑市有意思镇幽默商店的店长,现要招聘能读懂漫画、写出漫画启示的漫画销售员。”“招聘漫画销售员”的任务严重脱离了学生生活实际,是学生不可能完成的任务。;1.联结单元整体
;;;《书戴嵩画牛》;2.紧扣文本逻辑
;任务线和文本线之间建立逻???关联是学习任务群发挥功能的关键。目前有一些教师设计的所谓的学习任务群,子任务之间相对独立,任务线与文本线之间缺乏连续的、内在逻辑上的关联,这样的“任务群”与传统的板块式教学别无二致,难以实现培养学生语文核心素养的目标。;;学习任务一:初识文本熟悉朗读内容;3.符合生活逻辑
;学习任务群设置具有生活化特点。从学生生活实际出发,联结学生的生活世界、经验世界和想象世界,创设一个学生可能会面对的真实或拟真的生活场景,诱发主动学习的深层动机,贯穿做事的始终,统领学习与创造的自主化进程,把学习变成一个主动探究和解决生活问题的过程。
学习任务还要具有特异性,即单篇阅读学习任务群的情境应该是非阅读类学习情境,阅读教学的情境不应该还是阅读,写作教学的情境不应该还是写作。;六下《十六年前的回忆》,一教师设计了以下任务:
学习情境:中国共产党已经迎来百年华诞,从红船启航,走过百年风雨,谱写了如今的盛世华章。这背后,离不开一位位革命战士抛头颅、洒热血的付出。
核心任务:请同学们以《十六年前的回忆》为脚本,编排课本剧,向革命先烈致敬。
把学习任务与社会热点相结合,学生往往从个体的学习者,转变为活动的设计者、参与者,在真实情境中探索,始终与文本、自己或他人对话,合作能力、探究能力、批判性思维等在交互学习中得以提升。;;4.遵循学科逻辑
;要符合语文学科逻辑设计问题。将语文核心知识理解转化为有挑战性的任务,引导学生在前概念基础上开展新的探究、实践,在语言运用中完成知识建构、和能力提升,提高自身语文素养。;;
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