初中数学复习课教学策略思考.doc

初中数学复习课教学策略思考 撼踔惺ц聪翱问浅踔惺ы萄у闹匾槌刹糠郑聪翱梢悦植蛊绞笔诳魏脱爸械牟蛔悖岣哐逯端剑⒄寡闹橇湍芰α１疚慕岷献髡呤导式萄ь椋孕驴伪晗鲁踔惺ц聪翱蔚挠行ы萄р呗越刑骄俊?关键词：初中数学 复习课 教学策略 中图分类号：g633 文献标识码：a 文章编号：1673-9795(2012)08(c)-0079-011 复习课教学中存在的问题 1.1 教学模式僵化 教师教学以讲授法为主，教师占用了课堂教学的所有时间或绝大多数时间，教学成了一言堂，忽视了师生互动和生生互动，教师难以调动学生的学习积极性，无法发挥学生学习的自主性，造成课堂效率较低，学生在新情境下处理数学问题的能力和解题能力也不能得到应有的提高。 1.2 复习策略欠佳 有的教师采取第一轮抓基础、第二轮抓能力、第三轮抓解题速度的复习模式，人为地割裂了知识传授和能力培养的联系；有的教师复习课只是重现以前学过的知识，把教学内容只停留在对教材的浅层次的感性认识上，没有上升到理论的高度。有些教师把复习课上成练习课，但在练习的设计、时机、处理方法等方面的技能上有所欠缺，难以发挥练习的各种功能。 1.3 学生存在认识误区 学习目标不明确，认为“复习课就是解题”，较少关心通过复习是否学会了数学地思考，是否掌握了利用数学思想方法解决问题的能力，导致在课堂上能理解复习题的解决过程，但在自己解决问题时却不会分析，不会思考。 总之，课堂教学效益低、学生思维能力欠缺是最终造成复习课效果不理想的重要原因。提高复习课教学效率，提升教学质量，成为中学数学教师迫切解决的问题。 2 提高数学复习课有效教学的具体策略 2.1 构建科学合理的教学模式 一是“五步结构”模式。该模式分为整理知识、课堂练习、讨论交流、重点讲评、针对训练五个步骤，体现了“以学生为主体、教师为主导、练习为主线、发展为主旨”，整个过程符合学生思维的发展规律。二是“师生互动”模式。该模式试图在复习过程中实现“两主”作用的有机结合，其中教师的主导作用体现在创设最佳的教学环境，激发学生自主探索、解决问题的积极性和创造性上，学生的主体作用体现在知识的归纳总结和问题的发现、设置、探索和解决上。三是“四步连环”模式。该模式分为形成知识网络、分层题组训练、题型归纳研究、教师分类辅导四个环节，期间引导学生自主、合作学习，最终起到巩固提升、温故而知新、查漏补缺的作用。在实际教学中，采取何种复习模式，要具体情况具体分析，不能搞一刀切。 2.2 准确把握教学重点和热点 数学复习必须以《数学课程标准》所规定的学生应达到的数学水平程度为依据，准确把握教学重点难点，全面落实课程目标，全面关注对学生数学学习各方面的考查，充分发挥各种题型的功能，全面考察学生数学学习的状况。体现试题内容的教育性、创新性和发展性是中考命题的趋势，复习中应关注社会热点、焦点问题。 2.3 激发学生复习兴趣 一是创设合理的教学情境。教师应将问题饰以背景，创设游戏、悬念等情境，在知识的重点和难点处布下思维节点，使学生感到新鲜，从而产生探索的欲望。二是尊重学生个性。面向不同类型的学生，设计多种教学方式，进行差异性教学，激发不同层面学生的学习积极性。三是利用多媒体手段进行教学。利用多媒体进行教学，可以将学生的视、听、触觉等都调动起来，既可以化繁为简，也可以优化课堂结构，使学生积极参与。 2.4 设计科学合理的复习题 一是例题要有合理性。教师应具有创新的理念，能展现生动活泼的设计艺术以吸引学生，使学生能抓住重点、要点，全面系统地掌握所学的知识。复习课的教学设计一定要有新意，例题设计可选择递进式、多解式、开放式等题型，让学生像学习新知识一样充满热情地投入到复习中去。二是习题要有针对性。选取要准，难度适宜，要从学生实际出发做到有的放矢，切不可盲目选题、随意选题。三是习题要有典型性。选题应蕴含着数学思想和思维方法上的深刻规律性，通过教师的引导，能使学生把这些规律性的东西挖掘出来并熟练掌握，使学生学后能以点带面，一通百通。 2.5 注重学习评价和错题矫正 教师恰如其分地使用表扬性、鼓励性和幽默性的语言对学生的进步及时做出评价，并提出指导性意见，可以使学生受益匪浅、快速进步。同时，要注重反馈，准确诊断学生在学习中出现的问题，然后对症下药进行矫正。 3 初中数学复习课的几点思考 3.1 分散复习最重要 心理学研究表明，要避免和减少遗忘，复习必须及时，分散复习比集中复习效果好。因此，复习要坚持“重在平时、贵在经常”的原则，并将教学和平时的消化与巩同结合起来，平时还要根据学生实际情况渗透复习方法的指导，包括安排复习时间的方法，排除各种干扰进行自我心理调节的方法等等。 3.2 自我提升最关键 复习课的备课不同于平时的新授课，它需要教师作深入的思考和研究，复