新课程与教师的专业发展 - 广东汕头华侨中学.pptVIP

新课程与教师的专业发展 ——新课程教师校本培训专题之二 2004年3月5日 职业与专业 教师职业是一种专业吗？ 当前世界对职业的专业化分类： 专业化职业 半专业化职业 非专业化职业 专业化程度高的职业是有不可替代性的 教师不是专业者？ 皮亚杰 ： 律师、医生、工程师都具有一种被人尊重且值得受尊重的学问，他们代表着一门科学和一种技术。 大学教师也代表着他所讲授的这门学科以及他对这门科学钻研的程度。 中小学教师缺乏可资比较的学术声誉。学校教师无论是从技术和科学的创造性上来说，都不是一个专家，而只是一个知识的传递者，这是任何人都能做到的事。 社会的看待： “职业”与“专业” “公仆”与“专家” 让我们教师的职业专业化 如何做？ 从改变自身内部环节做起 两次专业形象塑造过程： 成为合格教师 掌握教师专业角色的行为准则和规范，形成教师特有的素质结构 教师专业化要解决的问题 教师专业化的衡量指标： 专业知识、专业能力、专业训练、专业组织、专业伦理、专业自主、专业服务、专业成长 教师是持续发展的个体，教师需要持续地成长 教师的专业发展是“自我引导”的结果 一、教师的职业关注 教师职业关注的发展是教师专业发展的具体表现 我们都关注了些什么？ 情境 视频：《山鹰，起飞了》 新课程中教师关注学生些什么？ 关注知识技能与态度情感价值观 关注学生的终身学习的愿望与能力 关注学生的需求 关注学生的个性学习 关注学生的尊严 教师的关注表现了教师专业化程度 知识关注阶段 技能关注阶段 任务关注阶段 学生关注阶段 二、课堂上的行为 问题： 在课堂上，谁在表现？在表现什么？谁在影响？影响着谁？ （1）课堂中教师的表现：教师站在哪里？ 现象分析： 教师在教室里为什么不能处于流动状态？要处于固定的讲台上？ 案例 （2）课堂上，教师走近学生干什么？ 案例 ◎ “用眼神组织教学” ◎ “临近” ◎ 教师与小个子学生的师生关系好于大个子学生 过去走过学生： 是去“临近”、控制、恐吓 未来走近学生： 是参与到学生学习中去，在学生看来，不是一个权威来了，而是一个帮助者来了、一个朋友来了 （3）我们在课堂上做什么？ “教案剧” 滔滔不绝地讲、表演，有了一种表演的欲望和满足 公开课的幸福感 “谢谢”和“学生不配合” 教师成了演员、运动员，学生成了…… 未来最有困难的教师 不仅是知识不全、表达能力差、写字潦草……，更重要的还是不善于人际交往、不富有同情、不善于感受、不善于课堂组织。 三、成为研究者 改变教师的职业形象，使教师不仅具有崇高的社会地位而且具有崇高的学术地位 教师专业发展中的问题 新课程的理念与命题在培训中传播 教师原来的内隐知识在教育教学中自发地产生影响 视频：《造句的启示》 教师专业发展的有效途径 只有当学习被镶嵌在运用该知识的社会和自然情境时，有意义的学习才有可能发生； 提供真实的情境和活动，反映应用的方式； 提供对教学进行观察与模拟的机会； 使隐性知识转变为明显知识，从而实现批判性反思。 达成共识 新课程不仅在课程标准和新的教材里 新课程还存在于教师的头脑当中，表现为理念的层面； 新课程存在于教师的行为当中，表现为活动方式； 新课程存在于学校的生活中，表现为一种生命的状态。 教师与新课程共生共建 新课程将在教师行为中生成 教师将在新课程中成长与发展 思考问题 如何让自己往专业化发展？ 在平时的教学中，你都关注了些什么？在新课程中，你应该关注些什么？ 课堂上，我们为什么要走近学生？ * 小学教师——中专毕业 中学教师——大专毕业 高中教师——本科毕业 大学教师——硕士、博士毕业 医学专业毕业 被普遍认可 遭到拒绝 影响着教师的教学态度与行为 造成教师专业素养不高、教学水平滞后、教师心态不平 怎么可能去开展创新教学？ 能够做些什么、又应该做些什么呢？ “我一离开讲台就找不到当老师的感觉” 丧失了权威 丧失了居高临下 丧失了有众多聆听者的自豪感 *