三角形中位线(孙瑞第四届教案比赛).docVIP

第四届全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选 《三角形的中位线》教学设计 教案设计者： 孙瑞 学校： 广东省佛山市顺德区养正西山学校 学科：初中数学 时间： 2013年3月20日 参赛者个人资料 姓名 孙瑞 学历 硕士 性别 男 职称 中学数学一级 任教学科 数学 教龄 16 单位 广东省佛山市顺德区养正西山学校 通讯地址 广东省佛山市顺德区大良新基三路33号养正西山学校 电话邮编 528300 邮箱 srly13401@126.com 《三角形的中位线》教学设计 广东省佛山市顺德区养正西山学校 孙瑞 一、教案背景 1、面对学生：初中三年级 2、学科：数学 3、课时：1课时 4、学生课前准备： 课前先预习本节课的内容，上网查找有关“三角形中位线”的有关知识。 【百度搜索】 /view/118877.htm 【百度搜索】 /view/a0e08e00cc17552707220821.html?from=relatedhasrec=1 【百度搜索/view/a92121ee6294dd88d0d26bfd.html?st=1 让学生登录协同平台或进行百度搜索： 【百度搜索】/view/b82db128e2bd960590c677c2.html?st=1 完成老师发布的课前准备课件中的四个问题。 ①如何把一个平行四边形剪拼成两个全等三角形？ ②如何把一个平行四边形剪成两部分后拼成一个三角形？ ③如何把一个三角形剪成两部分后拼成一个平行四边形？ ④如何把一个三角形分为四个全等的三角形？ 二、教学课题 1、内容节选自：义务教育课程标准实验教科书（北师大版）初中三年级上册，89页内容《三角形的中位线》。 2、教育方面：鼓励学生大胆猜想，大胆探索新颖独特的证明方法和思路，让学生充分经历“观察、归纳、猜想、推理及应用”这一过程，理解三角形中位线定理的本质与核心，同时渗透化归思想。 3、发展方面：提高学生分析问题及解决问题的能力，发展学生的创新意识。 三、教材分析 本节课是北师大数学教材九年级上册第三章《证明三》的第三课时内容。三角形中位线是三角形中重要的线段，三角形中位线定理是一个重要性质定理，它是前面已学过的平行线、全等三角形、平行四边形等知识内容的应用和深化，尤其是在判定两直线平行和论证线段倍分关系时常常用到。在三角形中位线定理的证明及应用中，处处渗透了化归思想，这种重要的思想方法，在今后的学习中有着重要的作用，对拓展学生的思维有着积极的意义。 为准确地把握好教材内容，我利用互联网进行学习，查阅与本课时相关的教案、说课稿、PPT、课堂实录视频等，以便更准确地定出本课时的教学目标、重、难点。 通过两次公开课的上课、评课过程，我感觉教材中有三个地方需要稍加处理，才更适合我们的学生的实际情况，更符合学生的认知发展规律，抓住学生的最近发展区，提高课堂教学效率。 1．设计困惑：（1）课堂上解决“如何把一个三角形分为四个全等的三角形”这个问题过于费时，学生很多想不到，就算是做出来也不明白为什么。 （2）教材中给出的定理证明方法为中位线倍长法，难度相当大，学 生基本上都无法理解。 （3）中点四边形证明如何作辅助线、为什么要这样作辅助线学生感到很困难。 2．教材处理：（1）我充分利用资源，让学生登陆协同平台和百度完成我发布的作业，通过三个问题作铺垫：学生很快就搞定了。 （2）通过动画演示及教具演示，让学生直观感受中位线倍长法与旋转法、平行法的联系。 （3）通过教具演示，加上温馨提示，学生自然就明白作辅助线的 奥妙了。 四、教法与学法 1、教法：为了充分调动学生的积极性，我采用了“引导探究”的教学方法，充分体现以教师为主导，学生为主体的教学原则。我们应当把学习的主动权交给学生，让学生成为课堂的主人。 2、学法：学生的发展才是老师的成就，所以本节课的预设构思都是为了关注学生有什么收获。因此学生是遵循“小组合作、自主探究”的方式来进行学习与研究。 五、教学过程 一、预习展示，引出概念。 1、成果展示：让学生展示课前准备的预习成果，上讲台把自己的拼图贴在黑板上，并简要说明自己的思路。 2、概念同化： 直接给出三角形中位线的概念：连接三角形两边的中点的线段就叫做三角形的中位线。理解三角形中位线概念的含义。 3、概念强化与明晰： 思考：三角形的中位线与三角形的中线有什么区别？ 学生通过小组讨论，得出：中位线是两边中点的连线，而中线是一个顶点和对边中点的连线。 二、创设情境，自主探索。 1、创设问题情境： 【百度搜索】/view/956e6684e53a580216fcfe7c.html?st=1 已