二级心理咨询师考试小学生心理的发展.pptVIP

第七章 小学儿童心理的发展 年龄阶段：小学儿童6、7岁—11、12岁；前青春发育期 1.学习成为主导活动。 2.掌握书面言语并向抽象逻辑思维过渡 3.儿童开始有意识地参加集体活动。 第一节 小学儿童的学习特点 一、学习特点 广义 狭义 （一）一般特点（5点）271页 学习策略 学习动机的激发 （二）学习对小学生心理发展的作用（3点）273页 从小学起，学习开始活动成为儿童的主导活动。 （三）小学儿童的学习特点 1、小学儿童的学习动机 按照社会需要： 直接动机长远动机 按照与智力联系： 具体动机抽象动机 按照价值： 正确动机错误动机 （三）小学儿童的学习特点 儿童内部学习动机分类 （1）分数 （2）任务 （3）个人前途 （4）祖国前途 整个小学阶段，主导动机是第一第二类； 儿童年级越低学习动机越具体。 1、小学儿童的学习动机274 2、小学儿童的学习兴趣275 3、小学儿童的学习态度275 二、小学儿童的学习障碍 学习障碍的四个基本特征277 差异性 缺陷性 集中性 排除性 （一） 学习障碍的分类 1977年美国的分类：1语言 2阅读 3算术 1983年柯克的分类： 1发育性：原始性缺陷 2学业性：阅读 算术 书写 拼写 （二）学习障碍的表现278 （三）学习障碍产生的原因282 出生前后 遗传 生物 心理环境 第二节 小学儿童思维发展的特点 小学是儿童思维发展的一个非常重要的时期。 一、小学儿童思维发展的基本特点 具体形象思维——抽象逻辑思维（具体形象性） 第一，整个儿童期，儿童思维逐步过渡到抽象逻辑思维。 低年级：掌握的概念主要是具体的，可直接感知 中高年级：学会分出概念中本质的和非本质的东西。 第二、由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，存在“关键年龄”（四年级） 第三、思维形式逐渐完整。 第四、从具体形象思维向抽象思维的发展中，存在不平衡性。 （二）比较能力的发展 1.正确区分事物异同——区分抽象事物异同 2.区分个别部分异同——区分许多部分关系异同 3.直观感知条件下比较——运用语言在头脑中对表象进行比较 （三）分类能力的发展 小学二年级：熟悉的具体事物的字词分类 小学三四年级：根据事物的外部特征或功用分类向根据本质特征分类的转折年龄 三、概念的发展297 1.逐步在事物的本质水平上掌握概念——逐步深刻化 2.掌握的概念逐步丰富化——概念种类越来越多 3.掌握的概念逐步系统化——提高学习概念的速度和质量 四、推理的发展304 抽象逻辑思维：是正确地掌握概念，并运用概念组成恰当的判断，进行合乎逻辑的推理的思维活动。 推理：是有一个判断或许多判断推出一个新的判断的思维过程。 （一）直接推理 第一，小学儿童推理能力发展三个阶段 第二，掌握不同形式的直接推理不是同步的。 （二）演绎推理 二年级儿童能用演绎推理来解释个别现象 三四年级对直观感知的事实，对通过言语提供的事实都能运用演绎推理来解释。 三四年级能以较快的速度进行演绎推理，但不完全、不展开。 （三）归纳推理 最初，解释个别现象，但不能用归纳推理确定一般规律和定理； 小学高年级，开始能在许多个别现象中概括出本质的因果关系，并用归纳法得出结论。 五、思维品质的发展 思维品质是思维发生和发展中所表现出来的个体差异。 （一）敏捷性 解决问题的速度和正确性 （二）灵活性 运算灵活性 （三）深刻性 间接推理能力增强，抽象逻辑水平提高 三四年级是发展的关键 （四）独创性 解决问题的独立性、发散性和新颖性 （一）自我概念312 对自我的描述从比较具体的外部特征（7岁前） 向比较抽象的心理特征过渡 （二）自我评价314 （三）自我体验 二、社会认知 （一）儿童社会认知的发展趋势 （二）角色采择能力的发展 1.塞尔曼关于儿童角色采择能力发展的模式 四个阶段： （0）自我中心 （1）社会－信息角色 （2）自我反省角色 （3）相互性角色 （4）社会和习俗系统的角色转换 2.对社会关系的认知319 对友谊的认知 对权威的认知 三、社会交往的发展特点 （一）与父母的关系321 （二）与同伴的关系322 塞尔曼的友谊五阶段324 （三）师生关系328 第七章 小学儿童心理的发展