《线段、射线、直线》教学设计.docVIP

《线段、射线、直线》教学设计 泰州市九龙实验学校 顾广林 教材分析 “线段、射线、直线”选自苏科版七年级上册第六章《平面图形的认识》第一节内容.它是在学生已经了解了三种图形概念的基础上的继续学习,是今后学习几何知识的基础.因此,本节课看似简单,但在教材中却处于重要地位.另外,本节课的学习对于学生来说,无论在知识上,还是在解决或解释实际问题能力的培养上,都起着不容忽视的作用. 设计理念 本节课教案的设计从以下三个方面考虑: 1.注重学生的个体差异 从七年级学生的年龄特点、心理特征出发,尽量做到“大众数学”和“分层教学”,引导学生在课堂活动中感悟知识的生成与变化.例如, 线段、射线、直线的区别辨认,在题目的设计上具有一定的层次性;又如,动手作图这一环节,在全体学生都能完成的基础上,又增加了两个拓展题,使不同的学生能在数学上得到不同的发展. 2.注重新知识与原有知识的同化结合 本节课的重点是线段、射线、直线的概念和表示方法,这是建立在学生小学已有概念的基础之上的进一步学习.教学中采用让学生自主学习、合作探究、互助互评、动手操作等教学方式,一方面调动了学生的思维,回顾了旧知识,另一方面通过对新知识的自觉探究,在学生产生表象认识的同时加以巩固,从而达到新知识与旧知识的有机结合. 3.注重对学生能力的培养 根据基础教育改革的具体目标,结合教学内容,本节课在设计时强调让学生形成积极主动的学习态度,关注学生的学习兴趣和体验,实施自主探究的开放式教学,培养学生的自学能力、动手操作能力、比较观察能力等. 教学目标 1.知识目标 (1)进一步认识线段、射线和直线的概念； (2)会用字母表示线段、射线和直线； (3)理解两点间的距离. 2.能力目标 (1)会用直尺画线段、射线和直线； (2)初步学会根据简单语句作图,培养学生的作图能力及语言描述能力; 3.情感目标 (1)培养学生应用数学的意识; (2)体会“理论源于实践又作用于实践”的辩证唯物主义思想. 教学重点 线段、射线、直线的概念及表示法. 教学难点 射线的表示法及识别. 教法与学法 根据教材内容及七年级学生的认知特点,在教法上主要采用让学生自学、回顾、探究、反思、自评的教学方式，让学生的主体地位得到充分体现；并从七年级学生好奇、好学、好问、好动手等心理特点出发，通过作图、问答、反思等方式充分暴露学生的思维；同时结合学生的生活经验，把理论与实际的应用合为一体，帮助学生在学习的过程中理解、掌握新知识，提高他们的自学能力和综合解决实际问题的能力. 学法上主要以自学、反思、合作、探究为主，指导学生通过自学，使新知识在原有知识的基础上得到同化；并通过反馈、总结，内化为自身的知识.针对学生的心理特点及实际情况,指导他们自学、反思、答问；并通过规范的作图培养学生的动手作图能力；同时，教师自身规范的语言描述，也对学生在数学术语的描述上起到潜移默化的作用，让学生在学会学习、学会思考、学会创造中提高数学素养、提高综合能力. 教学手段 利用多媒体课件辅助教学 教学过程 一、主要流程 猜谜语 表示方法 区别与联系 辨别认识 两点间的距离 生活中的应用 二、具体过程 1．引入设计 猜谜语 (1)有始有终——打一线的名称 (2)有始无终——打一线的名称 (3)无始无终——打一线的名称 【设计意图】激发兴趣,迅速提高学生的注意力.因为学生在小学阶段已经学习过线段、射线、直线的概念,所以大部分学生能迅速地猜出谜底,体验成功,而且这三个谜语的谜面也能很好地概括出这三种图形的特征,有助于学生进一步认识线段、射线、直线的概念. 2.学生自学课本第 148 ～149页. 【设计意图】通过学生的自学,培养他们的自学能力,并且有利于学生回顾旧知识,借助原有的认知建构新知识,初步掌握线段、射线、直线的表示方法. 3. 线段、射线、直线的表示 (1)自学完毕后,教师请学生回答这部分内容讲了哪些知识?学生可能回答: 线段、射线、直线的表示方法等.教师追问:线段是怎么表示的?学生可能回答:用两个大写字母表示或用一个小写字母表示. 教师强调表示线段时的要领并投影出示:记作线段AB(线段BA)或线段a. 学生集体画线段,并分别用两种方式表示出来. 【设计意图】通过师生的互动问答,让学生回忆自学内容,为学生更好地掌握和巩固线段的表示提供了契机;再让学生动手画线段,有利于培养学生的作图能力. (2)教师提出:把一条线段经如何改变可以得到一条射线?学生可能回答:把线段向一方无限延伸所形成的图形叫做射线.(学生也可能答成“去掉一个端点”,教师可以追问学生这样做的目的是什么?从而引出射线的概念).教师追问:那么射线如何表示呢? 教师投影介绍:记作射线AB,不能记作射线BA.