课堂管理策略讲课提纲.ppt

课堂管理策略讲课提纲 课堂管理是教师在课堂上用以维持学生合宜行为的措施，是教学技术中最基本、最综合的一项技术。它包括教师为鼓励学生对课堂任务进行合作和参与而采取的一系列行为和活动的组织技术。它不仅约束、控制着有碍学生学习的不良行为，而且引导学生从事积极的学习活动，从而增进学习的效果。 课堂管理的界定是：课堂管理是建立适宜课堂环境、保持课堂互动、促进课堂生长的历程。 (一)维持性 (二)削弱性 (三)促进性 一、系统性原则 课堂系统是有内在联系的特定要素构成的有机统一整体。课堂系统的构成因素颇为复杂，既有物质的，又有社会心理的；既有有形的，又有无形的。在课堂管理过程中，必须立足于课堂的整体，着眼于课堂整体的持久发展。 一、放任型 教学效果很差。 二、独断型 教学效果降低。 三、民主型 课堂教学效率高。 一、直接指令 教师通过明确的管理指令来实现课堂教学的主动控制。 二、间接暗示 教师运用比较隐蔽的表达方法，传达课堂管理意图，让学生在某种暗示情境中，自动遵守课堂管理要求。 一、课堂时间优化技巧 (一)对时间进行有效规划 人们对时间的态度总是复杂而多变的，如果要高效率地完成课堂活动，就必须首先有时间意识。无论是什么样的课堂活动，教师都应该事先对课堂时间进行规划， (一)先入为主，事先预防问题行为 学生的问题行为，有些是出于无知，有些是由于故意，有些是出于不慎。 先入为主策略就是在问题行为产生之前采取措施，实施预防性管理，避免或减少问题行为产生的可能性。 认知性：认知活动——合理——晓之以理——达理 情感性：情感活动——合情——动之以情——通情 实践性：实践活动——合用——导之以行——致用 交流性：交流活动——合群——处之以群——平等 创新性：创新活动——合新——创之以新——创新 互长性：平等互动——合伙——共同发展——共进 1、感知→问题→讲授→练习→评价； 2、问题→发散→收敛→综合→创造； 3、渗透→模仿→内化→审美→创造； 4、激趣→讲解→问题→反馈→矫正； 5、质疑→思索→研讨→练习→改错； 6、框架→问题→启发→讨论→评价； 7、整体→分析→组合→结构→转换； 良好的课堂管理不仅与正确的管理指导思想和恰当的管理方法密切相关，而且还要受到管理者的素质、课堂自身的状况等多种因素的影响。认识和分析这些因素，发挥其积极作用，对于课堂管理的实践活动是具有指导意义的。 搞经济有两条路子：一种叫外延式，主要用增加投入来提高产量；一种叫内涵式，主要用提高现有人、财、物的利用率来提高投入产出率，力求低消耗、高产出、高质量。搞教学大致也有类似的两条路：一条是遵循经济学上的最大、最小原则，力求用最小的消耗，取得最大的效果，这就是提高课堂教学质量，向四十五分钟要效益，努力提高教学上的投入产出率；另一条则与之相反，课内稀松，课外紧张，课上东拉西扯，不慌不忙，结果该讲的知识不落实，应训练的技能未培养，只好课内损失课外补。 课堂教学是一门科学，也是一门艺术，在课堂教学中，有效教学时间和总教学时间的比。 1、增加教学信息量。 2、提高思维密度。 3、减少时间的损耗。 4、利用先进的教学技术。 5、运用系统原理，正确认识教学结构与功能的内在联系。 6、运用协同原理，优化教学结构。 7、运用人本原理， 1、认真备课 2、制定课堂教学目标 3、建立课堂教学常规 4、改善教学结构。 5、改进教法。 6、讲究教学艺术 7、有计划，有目的指导课外活动 供教师参考。 1、要注意不同年龄阶段学生在生理机能、心理水平、认识能力和行为控制能力等方面的不同特点。 2、教师应避免下列误解：以为学生愈趋安静，学习效果愈好，；以为教师的权威建立在学生对教师命令的服从上；以为学生的行为即代表他们的品行。 三、 课堂偶发事件处理技巧 偶发事件的处理是一件复杂的、自由度较大的创造性活动，一个偶发事件的处理方案可以有多种多样，然而，教师需要在短时间内寻找、筛选、确定一种最佳的教育方案，这确实是一件难度较大的教育活动。是一门科学，是一门艺术，“教学有法，但无定法”。以理服人是很不容易的，这要求教师具有说理的技巧、民主的作风、平等的意识。 (一)“热加工”和“冷处理”方法 1、热加工 所谓“热加工”，是指当偶发事件发生时，教师抓住机会