《旋转》教材分析.pptVIP

【考点分析】 这是一道几何综合题，以正方形和轴对称为载体考查了学生综合解决问题的能力，考查点如下： 知识：轴对称、正方形、等腰三角形、全等三角形、勾股定理、圆的概念、圆周角定理； 技能：几何作图能力、逻辑推理能力、合情推理能力、分析问题和解决问题的能力； 思想方法：分类讨论、从特殊到一般、数形结合． 提高学生的能力是根本. 课堂教学要引导学生充分地参与教学过程，让学生在观察、实验等数学活动中，通过比较、分析、归纳、抽象等思维过程，完善知识体系的系统化. 关注知识的结合与融合，回归到对知识的最本质的认识上，有了深厚和深刻的数学理解才能提高各种数学能力，特别要加强阅读理解能力的教学，通过提高阅读能力、理解能力来提高现场学习的能力. 在实践与操作，探究与综合，以及发现规律，归纳与概括等类型的题目上，积累丰富的经验，提高解题的灵活性. 思路1：从图形的生成背景不同进行变式寻求解决旋转问题的本质 思路2：从图形特征和需要旋转的角度不同展开问题研究，探究旋转的本质. 根据题目需要和图形特征有目的的旋转图形的某一部分，形成新的图形关系，从而将分散的条件集中，使知识与知识之间形成紧密的联系，产生新的信息，有利于解决问题。 一种态度 学生的认知水平常常是先得照猫画猫，然后照猫画虎，同时需要变换不同的环境，在这种相同环境与不同环境下的反复训练才会具备自己独立画的能力，所以我们必须学会为他们适时地提供不同的环境来练兵.这就要求我们要有一种研究的态度. 求线段长 代数法：两点间距离公式 几何法 解三角形 相似 面积 解直角三角形 解斜三角形 方程思想、等量代换、整体思想 三角形是归宿 架构解题模块，建立命题联想系统 建系 书要从薄读厚是一种态度，一份积累，尔后从厚读薄则是一种提升和境界； 我想：我们教学生做题从少做到多做，也是一种态度和积累，而我们无法做完所有的题，所以我们必须学会教学生从多到少，达到提升的境界。 在最后我们需要领着孩子们进行精读，高屋建瓴，体会数学思想，领悟数学实质，才会从容而游刃有余。 一种境界 重视总结解题模块，建立命题联想系统提高解题能力 谢谢聆听!不妥之处望批评指正！ 祝您周末愉快！ Thanks * * * * * * * * * * * * 如图，水渠旁有一大块L形耕地，要画一条直线为分界线，把耕地平均分成两块，分别承包给两位农民，BC边是灌溉用的水渠的一岸.每块土地都要有水渠，怎么平分土地才能满足每个人的需要？ A B C D E F H A B C D E F 图1 G A B C D E F 图2 G A B C D E F 图3 两位农民看到这三种平分方案后，还是不满意：“你这三种方法只是把地平分了，但是靠近水源的BC边并没有被平分. 两个人为了灌溉方便，都想把靠近水源的BC边平分，谁愿意要水源少的那块地呢？这三种分地的方法不公平. 我们不在乎分得的土地是什么形状的，但是靠近水源的BC边必须平分.” 有什么办法呢？ H A B C D E F 图1 G A B C D E F 图2 G A B C D E F 图3 在图1、2、3这三个图的基础上，继续利用中心对称的性质就可以解决问题了. 首先，分别在三个方案中找到分界线的中点S，再找出BC边的中点T，画出直线ST，如图4、5、6中的粗实线即为分界线. A B C D E F 图4 T Q L P S A B C D E F 图5 T S A B C D E F 图6 T S 分析上述三个图形，图5、6的分界线显然不能把土地的面积平分，那么图4是否满足要求呢？ 在图4的△PSL和△QST中， ∵PS＝QS，∠PSL＝∠QST，∠LPS＝∠TQS ， ∴△PSL≌△QST . ∴S△PSL＝S△QST . 2013海淀一摸22（来源于教参拓展资源） 教学建议 几何画板、Flash等很多软件都可以为我们呈现图形运动变换的全过程．利用几何画板的旋转功能，可以方便地作出一个图形绕某一点旋转某个角度后的图形．通过度量，可以发现旋转变换中的不变量；关于原点对称的点的坐标特征．进行图案设计时，利用计算机，可以让学生直观地看到改变旋转中心、旋转角会出现不同的效果．建议有条件的学校可以让学生充分发挥自己的想象力，进行这方面的尝试． 5.有效地利用计算机辅助教学． 6.要进一步规范几何变换问题的表述格式 在严格证明的问题中不能只说“平移”、“翻折”、“旋转”，要说明作辅助线的具体内容：即基本作图的叙述语言. “过某点作××的平行线”或 “延长××到×点，连结××”； “在××上截取××= ××，连结××”； “作∠×××= ××度，在××截取××= ××，连结××”。 教学建议 教学建议 7.注重学生分析问题能力的培养，继续培养学生从变换的高度分析问题，从运动