小学数学小组合作学习探究.docVIP

小学数学小组合作学习探究　 获奖项目总数 69 74 95 94 合作研究获奖项目数 28 48 75 89 合作研究获奖项目数 占总项目数的百分比 41 65 79 95 在20世纪第一年25年，合作研究奖项目数只占总数的41%，到了第三个25年时，上升到79％，而到20世纪最后一个25年期间，这个比例已经高达95％。另据统计，2001年至2007年的21个奖项中合作获奖的有19个，占90．5％。 这个现象说明了一个问题，在研究的历史积淀越来越宽厚、研究巅峰越来越崎岖的今天，一个人受视野、精力的限制，越来越难以“登顶”，只有合作攀登，才能创造佳绩。这项研究从科研的角度说明了合作的巨大意义。 合作的意义不仅表现在科学研究领域，它存在于人们社会生活的方方面面。 【概述】 合作，这个起源于动物世界，后来被人类演绎得淋漓尽致的古老话题，成了当今社会人的基本的生存方式。 合作，按照字义解释，指互相配合做某事或共同完成某项任务。合作不仅限于生产和生活，合作还指一个人处理与他人关系的方式以及由此而产生的思想观念。在这个意义上讲，合作就是与人共处。因此，合作是人的社会存在形式。 一、合作既是学习方式，更是生存方式 一个人生活在世界上，对他来讲，最根本的一个问题是“怎么活”，“怎么活”的问题其实质是生存方式。生存方式，指人从事生产活动、社会活动和精神活动的总的状态，它包括生产方式、生活方式和思维方式等。 新版《龟兔赛跑》 “龟兔赛跑”的故事，大家都非常熟悉。兔子骄傲，半路睡觉，结果乌龟跑了第一。我们现在讲这个故事，不能老调重弹，不能一成不变，厉以宁教授运用经济学的观点，换个角度讲了一个新版的“龟兔赛跑”的故事。他说：乌龟赢了，兔子不服气，要求再赛，这次兔子聪明了，一鼓作气跑到终点，赢了；乌龟又不服气，对兔子说，咱们跑第三次吧，前两次都是按原指定路线跑，这次该换个路线跑。兔子想反正我跑得快，你怎么改我都同意。于是，就按照乌龟指定的路线跑。开始时还是兔子当先，快到终点时，一条大河挡住了路，兔子过不去了。乌龟虽慢，但爬到河边后，不慌不忙地游过了河。这次乌龟赢了。于是，兔子和乌龟商量再比赛时，在陆地时兔子背着乌龟跑，到了河里乌龟驮着兔子过河，于是他俩同时到了目的地，得到了双赢。 随着新课程标准的颁布，教师们纷纷尝试在课堂上组织小组合作。但是很多小组合作都是停留在小组讨论式的合作学习，而且较大部分停留在形式上。往往是老师一宣布小组讨论，前排学生刷地回头，满教室都是嗡嗡的声音，四人小组里，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么。几分钟后，老师一喊“停”，学生立即安静下来，站起来发言的学生一张口就是：“我认为……”“我觉得……”学生的仍然是“我怎么样。”而不是“我们小组怎么样。”像这样的小组合作，没有学生之间的相互合作，没有共同任务中的分工和个人责任，更没有对成员完成任务进行加工和评估，寻求有效的途径。显然，这样的小组合作是形式化的。、小组合作学习的意义 (一)有利于提高学生的学习效率 小组合作学习避免了集体教学中相当一部分学生因得不到充分参与学习的机会，不得不处于“旁听”地位的被动状况，为各层次学生(特别是学困生)的参与提供机会、创造条件。这种信息的多向交流能促进智力的相互激发、情感的相互感染、操作的相互合作以及学习结果的相互评价，最大限度地调动学生主动参与的欲望，使学习内容成为学生自身的需要。在这种宽松自由的氛围中，学生理解新知、解决问题的能力得到加强，教学质量大面积提高。 （二）有利于培养学生质疑能力、获取信息的能力、数学语言表达能力、组织管理的能力和创造思维能力。1、有利于培养学生质疑能力 小组合学习是由问题引发的。学生所要解决的问题是教师深入钻研教材后，将教学中的重、难点演绎而成的，具有开放性、创造性和灵活性。在解决问题过程中，学生处于一个轻松活跃的氛围中，有利于发展新问题，激发其兴趣，激励其开拓新的领域，用敏锐的眼光观察周围的世界，增强问题意识和质疑能力。 2、有利于培养学生获取信息的能力 由于学生所要解决的问题具有很强的开放性，课前准备——搜集资料是一个重要环节。学生在此过程中，要利用所有可利用的信息渠道，如互联网、书籍、报刊、电视等，还要使用多种仪器、设备，以获取所需要的有价值的信息数据。在小组合作学习中，学生之间相互交流，是一种更为便捷的获取信息的方式。大量研究结果表明，学生通过小组合作学习，获取信息能力有了很大的提高。 3、有利于培养学生数学语言表达能力 小组合作学习无疑是为学生口语和书面语的提高提供了一个客观的舞台。在小组合作学习中，一方面，小组成员之间面对大家共同解决的问题进行讨论，还要对当场出场的问题或歧意进行交流，甚至是争论。在此过程中，要求学生把握问题的要害，清新、简洁、明了地表达自己的观