新手教师—学校科研员协同科研模式构建的研究.docVIP

新手教师—学校科研员协同科研模式的构建研究 上海市大宁国际小学 黄丽娟 摘 要：本研究以2名分别执教一年级语文和一年级数学的新教师作为研究对象，基本遵循“科研员深入新手教师的课堂，以课堂教学中师生互动为研究焦点来进行观察”；“科研员课后立即进行反馈，量化指标呈现观察数据以作为新手教师制定应对策略的依据”；“教师采取策略应对问题，科研员采集相关数据，检验措施效果的形式” 这一基本模式，以行动研究法来来推动课题的实施，初步构建出了“新手教师—学校科研员协同科研”的雏形，并对如何在协作研究中确立研究主题、设计观察记录单以及如何对教师使用策略做效度评估做了简单的说明。此外，本成果还就协作科研过程中教师、科研员的分工进行了梳理、就整个协同科研的效果进行了总结。 关键词：协同科研 科研模式 一、问题的提出 作为负责学校科研工作的科研员，在与新教师进行沟通与交流中发现：尽管在教师中，不乏一些愿意从事科研的老师，但与此同时，这些教师却普遍会为一些问题所困扰： 其一、科研与教学的关系处理。教师往往存在这样的误区：科研与教学是两码事，如果有更多的时间与精力，教师可能会更好地在教学之余去从事科研。 其二、理论及科研方法的欠缺。不少教师有这样的共识：科研需要极强的理论，对于普通教师而言，有的时候是心有余而力不足，缺少方法的指导、又不善于理论的提升，这就使得现有科研成果更多的是一种经验做法的罗列与梳理，而无法上升到一个高度。 虽然有成为“研究型教师”的意愿，但上述问题的困扰，再加上既有的专题报告、讲座等形式的科研培训对教师科研能力提升效益并不显著，于是决定在已有科研培训活动中，引入教师—学校科研员协同科研的模式，让教师在有协助的科研活动中获得最为直观的体验，掌握一种常用的科研方法。 二、相关研究现状综述 需要强调的是，本研究旨在构建的“新手教师—学校科研员协同科研模式”是基于我国教育的现状（学校下设科研室统领学校科研工作）而提出的一种协作型行动研究的模式。 行动研究在教育中的运用最早是由美国哥伦比亚师范学院院长柯端(S.M.Corey)倡导并于1953年在其出版的《以行动研究改进学校实践》专著被正式提出的。20世纪60年代中期，由英国著名的课程专家斯腾豪斯(L.Stenhouse)及约翰·埃利奥特(J.Elliott)引入英国，并在英国掀起了由教师所发动的旨在解决课堂和学校实际问题的教育改革运动，即“教师即研究者”运动。1993年起英国出版了国际性的《教育行动研究》刊物，进一步促使了行动研究在全球的风靡。行动研究作为一种研究方法，受到了教育理论工作者、教育研究人员特别是广大教师的热烈欢迎，被他们大量运用。 在这样的背景之下，20世纪90年代末期，行动研究法被引入了中国，并作为一个十分流行的科研术语为教师所了解与熟悉。在推进教育科研的过程中，教师也开始学着以行动研究的方式来进行课题的推进与实施。 根据有关行动研究的理论，行动研究的类型大体上有两种，一是独立进行的行动研究，二是联合性的行动研究。分为三个层次分别为：单个教师的行动研究；协作性的行动研究理论工作者与教师合作；学校范围内的联合行动研究。协作性的行动研究理论工作者与教师合作作为一种新模式的尝试，首先必须对基本流程做大致的梳理，而在笔者的实践中，主要遵循以下的流程（见右图）。而在这基本操作流程中，最核心的工作在于以下几个方面： 1、研究主题的确立 为了确保最终构建的“新手教师—学校科研员协同科研模式”具有一定的迫切性、普适性、可操作性，笔者最终决定首先以新手教师课堂教学中的“师生互动”为协同科研的主要抓手来进行协同科研。而以此作为突破，主要出于以下几方面的考虑： 其一、“师生互动”是课堂教学的核心，既可以通过量化的进行记录，且受学科教学的束缚较小，具有一定的普适性。 其二、课堂中的“师生互动”具有一定的共性问题，且新手教师、经验型教师、专家型教师在“师生互动”中所遇到的问题似乎在程度上存在一个递进的关系。而这种新手教师与经验型教师在师生互动方面面临问题的差异是比较容易发现与感受到的。 其三、对于新手教师而言，在进行课堂教学的过程中，相对于文本解读能力的提升，对于突发事件的灵活处理等等方面而言，“师生互动”方式的转变也似乎是较为容易。 2、观察记录单的设计 对于观察记录单的设计，笔者认为需要遵循三大原则：科学性、客观性、可操作性。 科学性：观察项之间没有重复或相交内容，语言表述清晰、确切 直观性：观察记录单如实直观地反映出相关的情况 可操作性：观察记录能由一个观察者独立完成 基于这三个原则，同时鉴于新手教师在“师生互动”过程中可能存在的不同问题，最终决定以图示记录或者图示记录与简单的编码记录相结合的方式来设计观察记录单。 图示记录是定性观察记录的一种形式，其最大的特点在于，观察者可以根据观察的