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专题笔谈 zhuanti bitan “学生研究”是 落实学生主体地位的基本方式 ——“学生研究”意义之一 北京教育学院 季 苹 当被问及学生研究的意义时， 白的早就明白了，不明白的还是 间的差距不断加大的情况下，我 教师和校长们的回答基本都是“教 不明白。问题出在什么地方？我 们不能完全期待在班级授课过程 育教学会更有针对性”。最初，我 认为，是教师不了解学生的发展 中解决因材施教的所有问题，如 也是这样理解的，但深入研究后 需要。 可以适当地考虑采取分层教学的 我发现，学生研究的意义远不止 记得在一所小学听一节数学 措施等。但是，无论我们采取什 如此，而且，这样理解其实仍然 课“质数与合数”，课堂上学生反 么方式，归根结底都要了解学生 是站在教师教的立场上，带有明 应很快，几乎是教师问到哪儿， 的真实状况与真实愿望，要保证 显的功利色彩。大家可以想象:“研 学生就能答到哪儿，有的学生甚 学生有充分的不断选择的机会。 究学生是为了更好地教学生”或 至能说出 101 是质数。听课者无 ◆使主观判断更接近客观 者“研究你（学生），是为了我更 不为这些学生的精彩表现而喝彩。 现实，实现教与学的和谐 好地教你”，这样的语言蕴含着的 学生为什么反应这么快？学生们 不正是一种功利的立场吗？ 告诉我，他们大都在课外班学过 师生之间常常会出现一些不 那么，学生研究的意义到底 这个内容。这意味着，这节课对 和谐甚至冲突，这影响着教师和 是什么？ 大部分学生来说可能没有什么意 学生每天的生活质量或者说快乐 对于我而言，学生研究的过 义。现在，家长对孩子的学业极 指数。那么这些不和谐到底是怎 程是一个发现学生的过程，是一 为关注，提前学习的现象非常普 么造成的呢？我认为，是当问题 个不断摆正自己作为一个教育者 遍，两极分化的起点不断降低。 发生时，教师或者校长对问题的 的位置、寻求与学生交往的更好 虽然这种社会现象不是教育工作 主观判断与客观现实存在较大差 的方式的过程，当然也是一个不 者能够左右的，但学生坐在教室 异造成的。下面是两个小故事。 断深入地理解学生研究之意义的 里，我们就不得不关注他们的生 为什么学生忍心踩踏草坪？ 过程。 命状态。有的教师说：“进到班里， 下面笔者按照自己认识过程 我最怕两类学生，一类是尖子生， 学校利用暑假建了一块很大 的先后顺序对学生研究的意义作 我教以前他们就全会了，另一类 的绿地。开学之后，校长发现居 出表述。 是跟不上的学生。” ， 。