“生物学教学论”课程混合式学习设计与实践.pdfVIP

中国大学教学 2012 年第 12 期 “生物学教学论”课程混合式学习设计与实践 崔 鸿 刘建清 余 潇 赵坤兰 摘 要：“生物学教学论”作为高等师范院校面向生物专业师范生的一门专业基础课程，其教学效果 的高低直接影响到该课程教学目标的实现。本文结合教学实践，对华中师范大学“生物学教学论”课程的 混合式学习设计进行了介绍，并分析了课程实施情况。实践表明，混合式学习不仅有利于提高课程教学质 量，还会对师范生培养模式的改革创新产生借鉴作用。 关键词：混合式学习；课程；生物学教学论 随着教育信息化进程的推进，我国高等师范院校教 1．注重知识与技能的积累。学习不是从外界吸收知 师教育的教育理念、教学方法、教学手段和课程组织形 识的过程，而是学习者建构知识的过程[3]。课程以学习 式改革逐步得到了深化，混合式学习在培养未来教师过 共同体为单位来开展协作式学习，鼓励每一个合作小组 程中的应用越来越广泛。师范生培养的理念与国家基础 成员相互沟通、协作，通过自主建构来获得知识与技能。 教育改革中所强调的“在培养学生过程中贯彻‘自主、 2 ．发挥学生的主观能动性。课程在混合式学习实施 探究、协作’”的理念有较大差距。在此背景下，“教学 中，尽可能将教学内容和真实世界连接起来。通过多媒 方式改革”需与“学习方式改革”相匹配。因而只有让 体技术来提供仿真的探索情境，或者带领学习者进入真 师范生自己体验“自主、探究、协作”的学习过程，才 实场景，把激发学生兴趣、提升学生的主观能动性作为 有可能让其在自身的教学中付诸实践。因此，培养未来 本课程的首要任务。 [1] 教师的过程理应率先创新和渗透这种理念 。 3 ．强调学习过程的师生互动。传统的教学以教师为 华中师范大学在“生物学教学论”课程设计中契合 中心，以知识传授为重点，忽视了学生的主体性。本课 “自主、探究、协作”的教育理念，将传统面授教学与在 程关注学生在学习过程中的良好体验，突出基于问题式 线学习两种方式相混合来体现完整的学习过程。在教学 学习方式，重视学习者之间的互动以及学生与学科教师、 实践中通过混合式学习的方式，既发挥教师引导、启发、 中学教师的互动。通过师生互动，提高学生的表达能力、 监控教学过程的主导作用, 又充分发挥学生作为学习过 终身学习能力和创新思维能力。 [2] 程主体的主动性、积极性与创造性 。 二、“生物学教学论”课程混合式学习设计 一、“生物学教学论”课程混合式学习设计 的探索与构建 的理念与目标 为了保证本课程的质量，我们重构了“生物学教学 “生物学教学论”是高等师范院校生物学师范专业的 论”课程的教学内容体系，创设了网络在线学习与传统 一门文理兼容的专业基础课程，它全面整合了教育学、 面授教学相结合的混合式学习环境，并设计了相应的学 心理学、生物学、教育技术学等学科的相关知识开展教 习模式，旨在培养学习者学习能力[4] 。 学活动，从而使学生获取将来从事中学生物学教育工作 1. 重构教学内容体系 所具备的一些专业素养和可持续发展的能力。 美国著名教学心理学家加涅将教学看成是有意识安 “生物学教学论”作为一门重要的教学实践课程，多 排的，目的在于支持学习者进行有效学习。因此，如何更 年来一直为生物科学专业的师范生开设，目的是为学生 好地促进学习者取得有效的学习结果，是保证课程质量的