北师大版三年级数学下册《比一比》教学设计.docVIP

北师大版三年级数学下册《比一比》教学设计 【教学内容】北师大版三年级数学下册第69-72页 【教学目标】知识与技能：结合解决问题的过程，了解平均数的意义，体会平均数的必要性，能读懂简单的统计图表，并能根据统计图表解决一些简单实际问题。 过程与方法：通过“画一画”、“算一算”等活动，经历探究过程，培养学生的观察、比较、分析、概括的能力，初步发展学生的统计观念 情感态度与价值观：培养学生严谨的观察的态度，让学生自信的在课堂上发表自己的见解，培养学生的自信心。 【教学重点】读懂统计图，在解决问题的过程中，理解平均数的意义，探索求平均数的方法，学会求简单数据的平均数。（结果为整数）并体会到学习平均数的现实价值。 【教学难点】体会平均数的意义。 【教学准备】多媒体课件 【教学过程】 教学环节 教学内容与教师活动 学生活动 设计意图 一.情景导入，感知美。 1．师：在体育活动中，你最喜欢玩什么有益的活动？ 2．课件出示学生投篮情境，师问：这是三名队投篮情况 你们能移动小球让每排小球的个数一样吗？ 3．导入新课，板书课题。 生：跳绳、踢毽子、打篮球… 生：打篮球。 教师利用学生熟悉的生活实例，激发学生的学习兴趣。 多媒体的演示使静态的知识动态化，让学生在数学情境中感知数学知识的整体美，激发学生对新知的学习兴趣。 二.探究新知，发现美。 （一）活动一：第一场比赛（双方参赛人数相同。） 1．课件出示第一场比赛统计图，师问：从图中你获得了哪些信息？ 2．如果请你来当小裁判，你认为哪个队的实力强一些？ 3．为什么你们认为是女生队呢？你们是通过比什么来判断的？（师结合板书：比总数） （二）活动二：第二场比赛（双方参赛人数不相同。） 1．课件出示第二场比赛统计图，师问：从图中你又获得了哪些信息？ 2．这场比赛，你认为哪个队的实力强一些？请同桌互相讨论一下，协作解决。 3．反馈：谁来说说自己的想法和结果？ 4．为什么都不公平？ 5．那该怎样比？小组讨论一下，看看你们有什么好办法？ 6．集体汇报交流讨论成果。 （三）引导探索，理解平均数的意义。 a、“移多补少”理解平均数的统计意义。 1．你能用什么方法较快的找到男生平均每人投中的个数吗/？ 2．生汇报，课件演示男生队移、补的过程，生说说是怎样移的。（师结合板书：移多补少。） 3．解释平均数的概念。师板书平均数， 4．生体会平均数的意义。 5．计算女生队的人均投中个数。 b、探讨平均数的一般算法。 1、有没有其他方法能求出平均数？ 2、为什么可以这样算？ 3、平均数与一组数据中的最大数和最小数进行比较。 1．生观察统计图，说说从中所获得的信息。 2．生列算式，得出比较结果。 1．生观察统计图，说说从中所获得的信息。 2．同桌合作，教师巡视。 3．生汇报。生1：比总数，男生队实力强一些。 生2：女生队中的佳佳投中数最多，所以我们认为女生队实力强一些。 生3：这样比都不公平。 生各抒己见。 4．生讨论，教师巡视。 5．生通过交流得出比每组平均投中的个数，才能看出各队的整体水平，才公平。 1．同桌讨论想。办法。 2．生体会平均数的意义。 生说自己的想法。 教学中对教材例题做了适当改变，依次呈现两组男生、女生进行投篮比赛的情景，从“比总数不公平”到“比人均数公平”自然演绎的教学，显得简约、生动、顺畅，体现了“顺学而教”理念。这样的引入平均数，激发了学生学习兴趣，冲突激活了思维，使学习“平均数”这一新统计量的必要性得以凸显。 教学中，师让学生充分经历“移多补少”的操作过程，切身感受“移多补少”法的形成过程，为学生抽象平均数的意义奠定了坚实的基础。 通过不同的方法求平均数，加深对平均数意义地理解，展示思维的多样性。 在统计活动中，将平均数5跟每人投中个数相比较，使学生感悟平均数是“移多补少”后得到的数，让学生在整体水平的对比中，初步理解平均数的统计学意义。 熟悉平均数的计算方法，感知平均数范围：比最大值小，比最小值大。 通过举例，使学生进一步感受平均数与社会生活的密切联系 通过交流，进一步深化了对“平均数”意义的理解。 三、实践应用，体验美。 1、课件出示练习题让学生完成 1、课本P70试一试 2、课本P71—72练一练1—２题 生独立完成练习，后集体交流。 通过问题的解决，使学生真切的感受到数学在生活中的应用价值，培养了学生的应用意识和解决问题的能力，激发了学生爱数学的热情。 通过练习，熟悉平均数的计算方法， 四、拓展延伸，创造美。 1、笑笑的成绩册弄脏了，请你帮她算出语文成绩。 语文 数学 英语 平均分 98 88 95 2、数学游戏：有危险吗？ 生先独立完成，再集体交流讨论。 让学生深切地体会到在现实生活中，数学知识应用要灵活，在解决实际问题时，不仅要考虑数学因素，还要