浙江 小学 教育学 第八章.doc

第八章 （一）教育目的的基本理论 1、识记 教育目的的概念 教育目的：是指教育在人才培养上期望达到的目标或预期的结果，是一定社会对人才培养质量和规格的总体要求。 教育目的的构成 一是对教育所要培养的人的社会性质和方向作出规定，以期培养出与一定社会需要相一致的人； 二是对教育所要培养的人的身心素质作出规定，即指明教育者在知识、智力、品德、体制、审美等方面的发展，以期受教育者形成某种个性结构。 教育目的的历史演变 中国古代：奴隶社会夏、商、周的学校教育以“明人伦”为目的； 封建社会儒家教育思想占统治地位，教育目的在于培养“建国君民”的统治人才，以到达“化民成俗”、“格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下”的目的； 中国近代：清政府学部于1906年规定教育宗旨为：忠君、尊孔、尚公、尚武、尚实； 1912年，南京临时政府教育部公布了“注重道德教育，以实利教育、国民教育辅之，更以美感教育完成其道德”的教育宗旨； 1929年，国民党政府颁布了“三民主义”的教育宗旨； 西方古代：古希腊最大的两个城邦斯巴达和雅典的教育目的分别为培养无条件效忠于国家的武士和培养身心和谐发展的能履行公民职责的人； 古罗马的教育目的是培养演说家和雄辩家； 欧洲中世纪，宗教神学统治着整个社会，教育目的是培养虔心上帝的宗教人士； 文艺复兴时期，人文主义者提出了培养知识、体力与道德和谐发展的人的教育目的； 18世纪中叶以后，资产阶级强调个人主义和自由主义，推崇的是独立、自尊的自由人； 19世纪后半叶至第一次世界大战，英、法、美等国重视人格尊严与国家建设需求统一； 德国由于民族主义是的倡扬，培养目标要求服从于国家需求； 西方近代：第二次世界大战前，在德、意、日等国，法西斯主义、军国主义占优势，出现了极权主义的教育目的，教育实质上成了培养侵略扩张的工具； 战后，英、美等国是在“自由民主主义”的原则下，培养“能够使个人的尊严与独立，同国家、社会的稳定与繁荣互相协调、并存的人”。 2、领会 教育目的与培养目标的关系 教育目的与培养目标既有联系又有区别： 教育目的是一个国家对其各级各类学校教育的总体要求，即不论初等、中等、高等教育，还是理、工、农、医、师等，都要按照这个总的要求培养人；而培养目标是根据教育目的的制定的某一级或某一类学校、某一个专业人才培养的具体要求，是国家总体教育目的在不同教育阶级或不同类型学校、不同专业的具体化。因此，一个国家的教育目的是唯一的，而培养目标却是多种多样的。 培养目标的确定必须建立在教育目的的基础上，而教育目的又必须通过各级各类学校、各专业的培养目标来实现。 教育目的的作用 导向作用； 选择作用； 激励作用 评价作用； 协调作用。 确定教育目的的依据 教育目的要符合社会政治经济的需要； 教育目的要反映生产力和科技发展对人才的需求； 教育目的要符合受教育者身心发展规律。 （二）我国社会主义的教育目的 1、识记 我国社会主义教育目的的理论基础 马克思主义创始人批判地吸收了各个时期的思想家关于人的发展的有益思想，科学地创立了个人全面发展学说，从而奠定了我国社会主义教育目的的理论基础。 人的片面发展的社会根源 全面发展是针对人的片面发展提出来的。马恩在全面研究人类社会发展历史的基础上指出了个人片面发展的根本原因在于社会分工。这种分工造成的片面发展在资本主义初期的工场手工业里达到了最严重的程度。工场手工业工序的分工造成了劳动者身心发展被分割，劳动过程中智力和体力彻底分离和对立。 人的全面发展的客观必然性 一方面，资本主义机器大工业生产对人的全面发展提出了客观的要求，因为大工业的本性是以现代科学技术为基础的，科技的发展带来生产过程的更新，这就要求劳动者不断学习掌握科学技术和生产过程的基本原理，即要求体力劳动与脑力劳动的结合，要求人的全面发展。另一方面，现代大工业生产也为人的全面发展提供了可能性。首先，为适应大工业生产过程而出现的新科学和综合技术教育，使劳动者通过学习掌握生产过程的基本原理和基本技能并了解整个生产系统成为可能。其次，大工业生产的发展提高了劳动生产率，减轻了劳动的强度，使劳动者接受教育成为可能。 资本主义制度对人的全面发展的限制 资本主义社会生产力的发展提出了人的全面发展的客观要求，但资本主义制度却使人的全面发展不可能实现。首先，大工业生产技术基础的科学性和革命性要求打破旧的分工，并且为之创造了条件。但资本主义制度造成了新的分工，反而使工人丧失了独立性，加重了工人对资本的依附。其次，大工业为缩短劳动时间和减轻劳动强度创造了必要条件。但大工业的资本主义性质却造成了劳动时间的延长和劳动强度的增加。第三，资本主义大工业生产为生产过程的脑力劳动和体力劳动的结合创造了物质基础，但资本主义制度却使劳动过程中的智力与体力进一步分离和对立。 1957年教