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基于心流体验视角的MOOC教学模式探究 张荣婧 (云南师范大学信息学院 云南 ·昆明 650092) 摘 要 随着教育信息化的发展，大规模网络开放课程—MO0c，受到越来越多人的关注，对MOOC教学模式现状的 探究有利于我们对MOOC未来知识授递策略的思考。心流理论属于积极心理学范畴，它为进一步阐释和探寻课程条 件下MOOC教学的心理学意义，寻求更具有操作意义的MOOC教学模式和教学策略提供了全新的视角。 关键词 心流 心流体验 MOOC 中图分类号：G434 文献标识码：A 1心流理论与MOOC 时空约束，不受时空限制。 1．1心流与心流体验 (3)开放。开放指世界各地的学习者只要有上网条件就 心流的概念，最早由心理学家齐克森米哈里(Csikszentm— 可以免费学习优质课程，这些课程资源是对所有人开放的，即 ihaly)提出，他在2O世纪60年代通过对艺术家、棋手、攀岩者 进入学习 “教室”无门槛。 及作曲家从事他们工作时不辞辛苦的工作态度，认为是一种 2基于心流体验产生条件及MOOC的特点来设计教学 积极的情绪，可以使他们全神贯注地沉浸在所从事的工作中， (1)根据心流体验产生所需的第一个条件，结合MOOC 这种积极情绪体验，齐克森米哈里称之为 “心流”(Flow)。心 的开放性，MOOC的教学设计首先应考虑学生的初始能力，然 流就是一种忘我的沉浸状态，心流体验则是对这种沉浸状态 而 MOOC 的教学内容往往是主讲教师针对某一课程的某一 直接的心里体会和情绪感受。 个方面或某一部分知识内容进行讲解，课程 内容较为独立。这 1．2心流体验的心理特征 就要求学生在学习某一门课程时必须对这一门课程有一个初 根据齐克森米哈里对心流体验的描述，其心理特征可概 始的了解。为有效解决这一问题，MOOC课程的相关负责人 括为：行动与意识相结合；注意力高度集中；自我意识丧失；高 可以在网站上注明学习本 门课程所需的初始能力或知识，这 度控制感；及时反馈；内在动机感较强；技能与挑战相匹配；目 样学生在选课时就能够知道 自己有无能力完成这门课程，或 标清晰；时间感知发生改变。 者根据要求提前学习所需的初始知识。 1_3心流体验产生的条件 (2)心流体验产生的第二个条件要求MOOC课程安排要 1-3．1活动具有的挑战性与所需技能相适应 具有系统的课程体系，包括学习目标、参考资料、课程作业、评 当一个活动是可控且富有挑战性，并且要求从事者具备 价方式等。MOOC的课程体系应设计的系统全面，并且每一 一 定的技能，从事者在内在动机的驱使下就会产生心流体验。 方面都应考虑周全，如学习目标明确、资料丰富、作业适中、评 这一点也可以按照维果茨基 “最近发展区”理论来解释，即当 价方式合理等，从而使学生不会因感到课程体系混乱、授课无 活动的挑战难度刚刚超过活动者现有技能水平时，心流体验 规律而失去兴趣。若能满足这一条件，距离学生MOOC学习 最有可能发生。 产生心流体验就更近了一步。 1．3．2活动要具有一定的结构性特征 (3)学生在MOOC学习中产生心流体验最重要的一个条 不是所有合适挑战性的活动都能产生心流体验，活动还 件是课程要具有内在动机驱动特征。换句话说，MOOC的课 要具有一定的结构性特征。即“活动应该具有确定的目标，明 程设计或内容应充分激发学生学习的内在动机，使学生愿意 确的规则和相应的评价标准，也就是说活动要具有可操作性 并且乐意进行MOOC学习。这也是 目前许多MOOC课程面 和可判断性”。 临的问题一一课程开设了没人选，或是选了但中途辍学。出 1．3．3活动要具有内在动机驱动特征 现这种情况的根本原因是课程