中小学教师认知开放性与师范教育改革.pdfVIP

第 4o卷 第 6期 江苏师范大学学报(哲学社会科学版) Vo1．40，No．6 2014年 11月 J．ofJiangsuNormalUni．(PhilosophyandSocialSciencesEdition) NOV．，2O14 中小学教师认知开放性与师范教育改革 徐 群 邓 铸 (1．江苏第二师范学院 学前教育学院，2r-苏 南京 210013；2．南京师范大学 I心理学院，江苏 南京 210097) [关键词] 中小学教师；认知开放性；师范教育改革 [摘 要] 中小学教师的认知开放性主要包括认知广泛性、思维发散性、感知敏锐度 、求新 内驱力、信念 合理化、抗认知闭合等六个方面。它既影响教师 自身发展和教育教学行为，也影响学生创造力的发展。高等 师范院校是培养中小学教师的主要场所，进行高等师范教育教学理念与方式变革，从开放、融合的认知高度， 有意识地培养师范生的认知开放性 ，十分必要 。因此 ，应大力倡导师范教育教学改革 ，进一步转变 “学生意 识”，重构课程 内容，变革教学方式，拓展发展空间，以此不断培养师范生的认知开放性。 [中图分类号] G650 [文献标识码] A [文章编号] 2095—5170(2014)06—0145—04 与态度 ；抗认知闭合反映了个体的结构偏好 ，以及 对模糊 的容忍度等 。 一 、 认知开放性的概念与结构 二、中小学教师的认知开放性及其意义 认知开放性的概念是南京师范大学邓铸教授 在广泛研究基础上 ，于 2010年正式提出的。它是 研究表明，我 国中小学教师认知开放性整体 个体智能建构过程 中逐渐形成的一种认知习惯或 发展不均衡 ，存在地域 、学科 、性别 、学校 间的差 偏好 ，反映了个体 已有经验 的可激活性、可重组 异。中小学教师 的认知开放性 ，反映出教师在认 性 ，以及 内外信息传递及融合的流畅性等 。教师 知开放性 、思维发散性 、感知敏锐度 、求新 内驱力、 的认知开放性 ，是其与教育教学行为关联紧密的 信念合理化、抗认知闭合等六个方面的开放性水 信念 、价值观 、信息感知等的开放性 ，对教师的 自 平 ，其重要意义和价值 即在于 ：它是教师 自身创造 身发展 、教育教学行为发生影响。 性思维与创新力发展 的重要影响因素之一 ，同时 在前期研究 中，我们编制出 《中小学教师认知 也决定着教师的教育教学行为 ，并直接或间接地 开放性 问卷 》_l1]，并测 查 了 1126位 中小学教 师。 影响着学生 的学习与发展 。 统计分析的结果显示 ，教师认 知开放性 的结构主 首先 ，在应试教育背景下 ，中小学教育难 以摆 要包括认知广泛性、感知敏锐度 、思维发散性、求 脱考试制度和传统文化 的束缚 。调查发现，新课 新 内驱力 、信念合理化 、抗认知闭合等六个维度。 标 的实施并未带来学校教育的根本性变革 ，不少 其 中，认知广泛性反映个体认知或涉猎领域 的广 教师依然习惯于传统课堂教学模式 ，强调对课堂 泛性 ，包括领域间的渗透性 ；思维发散性反映个体 的驾驭和对学生的控制 ，导致学生思维刻板化 ，不 思维是否具有灵活 、变通 、发散、流畅等特点；感知 利于其 自主学习能力的养成和创新意识、创新能 敏锐度反映个体对外部信息是否具有敏感性或洞 力 的发展 。 察力 ，特别是对变化信息的敏感性；求新内驱力反 其次 ，教师是教育活动的组织者 ，在儿童发展 映个体追求变化