互动探究模式在语文教学中的运用.pdfVIP

Q 互动探究模式在语文教学中的运用 江苏省徐州市铜山区张集镇 中心中学 贺广军 语文课程教学是师生之间就语言文化知识相互交流和探 学生的个体差异，鼓励他们在互动交流中不断调整 自己的思维 究 ，这种互动探究模式能帮助学生在实践认知体验的过程中不 策略，让他们在同桌交流、小组讨论和模拟对话中形成深刻的感 断丰富、积累语言文化知识 ，使学生在与教师、同学和文本的对 知印象，开阔 自己的知识视野思维。通过这样的交流，能丰富学 话交流中产生充足的学习动力 ，形成深刻的认知感悟印象 ，促进 生的学习思维情感，让学生在具有开放性和生活化的学习情境 知识技能不断内化生成。 中自由地探究学习，帮助他们深入感知文本素材的学习内容。 一 、 引导学生和文本对话，形成敏锐语感 教师在组织学生相互探究的过程中，应多鼓励学生尝试运用不 教材文本是学生学习和接受语言文化知识的重要物质载 同的语言表达形式转化 自己的理解感知，以激发他们的潜能。 体 ，是学生发现更多问题的重要思想来源。发挥文本的外化生 教师在组织教学过程中，可按照学生的认知思维差异优化 成功效，鼓励学生与文本进行沟通交流，可以帮助他们形成敏锐 任务设计 ，帮助他们更好地丰富自己的思维情感。例如，在高尔 的语言感知。 基的 海《燕》教学中，教师可针对学生的理解差异，围绕 “海燕与 引导学生和文本进行对话，能使学生在发现更多学习问题 海鸭、企鹅等动物相比，有怎样的象征意义”“表现海燕的高傲有 的基础上，更好地活化、理解、感悟。针对学生的不同生活经历、 哪些词语”等问题进行同桌交流，让他们更好地深入理解诗歌表 知识积累和情感体验，突出引导学生强化认知的个性感悟。在 达的重点。根据学生的学习探究情况，可组织学生就 “假如你就 引导过程中，一方面，鼓励学生自主阅读 ，从教材文本中找出质 是大海上一只飞翔的海燕，你有哪些想法”和 “怎样理解 让‘暴风 疑的地方，让他们在 自我思考过程中不断理解文本表达的思想 雨来得更猛烈些吧’的表达内涵”展开讨论，帮助学生在相互交 内核，让他们在深入探究的过程中体味作者的写作意图和宗旨； 流中不断强化认知感悟。在此基础上，还可以让学生运用角色 另一方面，引导学生进入文本表达的情境 ，建议学生以文章表达 模拟的方法，分别就海燕 、海鸭、海鸟、企鹅等进行对话交流，让 情境中的 “局中人”“旁观者”“读者”等不同角色来深思和感悟， 他们进入角色的内心世界，不断激活自身情感思维，活跃课堂学 让他们在与文本对话的过程中不断激活 自身的思维灵感 ，增强 习氛围。 认知体验。通过这样的形式来鼓励学生和文本进行对话 ，不仅 三、鼓励学生与教师沟通，丰富语言思维 能培养他们主动学习的意识，还能够使他们在实践体验的过程 课堂上的师生交流应该是平等 、自由、自然的。鼓励学生主 中养成质疑思考的良好学习习惯。 动和教师交流，通过发难和沟通等形式来帮助学生感知文本学 学生和文本的对话交流，还有利于教师在教学中采取富有 习内容，能让他们有更多的话语权和表达权。教师多在学生的 针对性的策略方法，帮助学生形成丰富的思维感知。例如，在人 学习疑难中留白，让他们在主动和教师的对话交流中不断探索 教版八年级上册 背《影》的教学中，在学生通读全文的基础上，就 文章表达的深层内涵，丰富他们的语言思维。 “作者从父亲的背影中怎样领悟到父爱如山”这个主题，教师可 教师鼓励学生与自己交流，能发现更多的问题 ，便于及时调 针对学生的阅读疑难，联系作者提及到的不同背影，建议学生在 整教学策略。在教学中，可根据学生的疑难问题 ，围绕他们探究 深思的过程中，结合 自己的生活经