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从引导走向内需 骆 云 (常州市局前街小学，213003) 反思，就是Ih觉地对数学认知活动进行 思维障碍的典型材料，有针对性地设计反思 考察、分析、总结、评价、控制和调节。这种能 问题，并鼓励学生现身说法，开展积极的评论 力包括认知过程中的自我监控能力和 自我调 和研讨，在同伴的示范中学会反思。教师可 节能力。这一能力的形成 ，依赖 于 日常教学 以把反思的关键点写在黑板上，帮助学生反 中教师不断培养。 思监控 。例如，“对这个 问题我的想法是…… 首先，教师要有意识和要求。尽管在适 我感到困惑的是……我的思路所作 的调整 当的时间和场合确有必要进行数学反思的专 是……我想更多地 了解 ……”要耐心引导学 门教学，但更为重要的是 ，应努力将学生反思 生对 自己是怎样发现和解决问题的，应用 了 意识与习惯培养的教学渗透于日常教学活动 哪些基本的思考方法、技能和技巧，走过哪些 中，对学生提出进行 自我反思的要求。如，从 弯路和犯过哪些错误、原因何在 ，从中可以获 低年级起，就可以让每个学生准备课堂记录 得哪些经验教训等思维过程进行认真 的剖 本和纠错本。课堂记录本用来记录课堂上 自 析。诸如这样 的方法 ，平时教学中要一以贯 己思考问题的探究过程、解题思路，老师和同 之细致地指导，潜移默化地影响学生，让学生 学讲的知识要点、呈现的不同方法、自己遇到 借鉴、模仿，直到内化成 自己的自觉行为。 的困难、不明白的地方，等等。学生能够依据 再次，教师要耐心等待学生习惯的养成。 记录本不断重温所学 的知识 ，做到对知识进 “反思是学习中的暂停，它能深化理解 ，使学 行分阶段的搜索、盘点、梳理，以达到在反思 习变得有意义”。教学中教师要不断给学生 中不断建构知识的目的。纠错本用来让学生 进行反思的时间和机会，让学生尝到反思 的 把作业、练习、测试卷 中较典型的、易混淆的 “甜头”，形成反思的意识与习惯 ，提升认知过 错题记录下来 ，而后进行反思。找出错在哪 程中的 自我监控能力以及 自我调节能力。向 里，为什么出错?是知识性错误，还是粗心、 学生呈现一个新的学习任务 ，要耐心地让学 计算等其他原因导致的错误?怎样才能避免 生评价这一任务的难度 ，进行预演，阐述 Ih己 错误?还可以让学生对同一类型的错题做上 准备解决这一问题的一系列步骤与方法 ，再 标记，以便复习时翻阅。当然 ，对学生提出的 积极引导学生互相评价，最后做 出自我调整。 反思要求不止这些。 学生有了时间和机会不断反思 自己的学习计 其次，教师要有方法和指导。在平时的 划、监控 自己的思考和学习过程，就能逐步从 教学中随时注意积累学生表现出的闪光点、 教师的引导走向内需。 2014年第 12期 教育研究与评论 ·小学教育教学