从认知心理学角度谈数学概念教学.pdfVIP

教 学 研 究 JtA0 XUE YAN JIU 概念是反映对象 的本质属性 的思维 1．借助直观呈现素材。 么?”在学生讨论交流之后 ，引出 “因数” 形式，数学概念是数学基础知识中最基础 小学生的认知以具体形象为主，而数 “倍数”的概念。 的知识 ，是构成定理 、法则、公式的基础 。 学概念相对 比较抽象。因此，教学新的数 这样教学，是借助学生已有的活动经 正确理解并灵活运用数学概念，是掌握数 学概念时，需多借助直观形象的物体 ，为 验 ，在摆正方形的基础上 ，通过观察得到 学基础知识和运算技能、发展逻辑论证和 理解和建立概念找到本体和原型。 相关算式，然后进行比较、抽象，体验并感 空间想象能力的前提。因此，在教学过程 例如 ，在教学 “因数与倍数”时，教师 悟到数与数之间的内在联系，从而为学习 中，教师应结合儿童的认知心理特点，科 组织 了如下活动 ：请学生拿出12个同样 “因数与倍数”做好了知识和形象两个维 学合理地组织概念教学。 大小的正方形纸片，问：“你能用这 12个 度的铺垫。类似的动手操作或游戏活动， 一 、 概念的引入要贴近学生经验 正方形拼成一个 长方形吗?”学生动手 是概念教学必不可少的环节之一。 认知心理学认为，“概念”不只是某种 摆 ，教师问：“你是怎样摆的?每排摆几 2．建立在相关概念的基础上。 由记忆来形成的联结的总和，也不只是一 个 ，摆 了几排?你能用一个乘法算式把 维果茨基曾经指出：“儿童在学校里 种心理的习惯 ，它是一种复杂而又真实的 自己的摆法表示出来吗?”根据学生的回 获得的科学概念，与事物的关系从一开始 思维活动。任何一个概念都不是通过死 答 ，教师板书：4X3=12，6X2=12，12X1= 就是由一些其他的概念为中介的。”任何 记硬背被简单地获得的，而是在儿童自身 12。在此基础上引发学生思考 ：“通过摆 一 个概念 ，都要建立在对相关概念的理解 艰 巨的心理活动帮助下逐渐发展 的。因 图形和列算式 ，我们发现4、3、6、2、12、1 基础之上。因此，教学新概念时，还要与 此 ，概念教学要立足于学生的已有经验 ， 这些数都和谁有关系?你们觉得 ，这些 学生已有知识基础紧密联系 ，让学生在掌 借助直观操作等活动，在唤起学生经验的 数和 12之间有什么样的关系呢?能不能 握相关概念的基础上，理解和掌握新的数 基础上，展开认知过程。 给它们起个统一 的名字 ，都叫做 12的什 学概念。 于前面的例题来说 ，就是一种对于不太规 的数感体系。 思考的能力等。所以说 ，培养良好的数感 范的数量关系的估计和猜测 ，然后通过 自 对于学生的一生来讲都有非常重要的意 己的亲身数数，验证 自己对于这一群小蜜 义和价值。 一个一个地数，10个一是 【)。 一 蜂数量关系的估计。其次，学习10000以 参考文献： 内数的认识。有了1000作为前期的铺垫， [I1]中华人民共和 国教育部制订．全 日制义 自然地引出了10个 1000是 10000的概念， lIIIUlIII 务教育数学课程标准(实验稿)[M】．北京：北京 进一步地发展了学生对数的关系的敏感 师范大学出版社 。2001． 程度 。教材也是选择 了1O个规范的包含 图 2 [21中华人 民共和国教育部制定．义务教育