从认知语用角度解读课堂教学中的非言语行为.pdfVIP

2O14年 10月 教 育教 学论坛 Oct．2O14 第 42期 EDUCATION TEACHING FORUM N0．42 从认知语用角度解读课堂教学中的非言语行为 崔英杰 ，王俊红 ． (1．山东财经大学 公共外语教学部，山东 济南 250014； 2．山东理工大学 外国语学院，山东 淄博 255000) 摘要：人们在交际时往往把一部分意思甚至是核心的意思隐藏于语言之外。实际上，交际者往往通过非言 语行为来揣摩和判断对方的真实交际意图，体会言语行为之外的隐含信息，而这种推理信息的过程就是一种 认知过程。本文试图以认知语言学中的图形一背景理论为依据 ，以大学英语课堂教学为具体的话语语境来分 析非言语行为，旨在探讨非言语行为的认知语用功能。 关键词：非言语行为；图形一背景理论；认知语用功能 中图分类号：G642．4 文献标志码：A 文章编号：1674—9324(2014)42—0098—03 一 、 引言 微运动来传递赞许、愤怒、吃惊、不屑等多种神态和心 言语行为是人类社会交往的基石 ，在生活中，人 理表征。可见，解读和领悟非言语信息是一个心理过 们主要通过语言进行交际和交流。除了语言这一重要 程 ，而这个过程依赖交际双方的文化背景、知识储备、 工具，人们还使用其他手段传递各种信息，表达思想 经验、心理和具体语境。 和感情。但是 ，同言语行为的交际功能相比，非言语手 以往的语言专家和学者对非言语行为的研究大 段更能真实地传递信息，更准确地表达情感。人们的 多从跨文化角度人手 ，强调非言语行为在跨文化交际 交际大多数是由言语行为和非言语行为共同组成。绝 中的重要性，以及如何培养学生的跨文化意识。[41笔者 大多数专家认为，在面对面的交际中，只有35％左右 发现从认知语用学角度的研究还有待进一步深入 ，因 的内容是靠语言表达和传递的。(Samovaretal，1981) 为解读非言语符号的过程是一个认知心理过程。因此 甚至还有学者认为，交际信息的90％是由非言语行为 本文以P．Copper，UngererandSchmid等语言学家的理 传达的。…不论这些统计数字是否正确，但至少可以看 论为基础 ，以大学英语课堂教学为具体的研究语境 ， 出，非言语行为在人际交往中扮演了重要角色。 分析非言语行为，阐述非言语行为在话语交际中的认 非言语行为涉及一个跨学科 的、综合的研究领 知语用功能。 域，它包括人类学、心理学、社会学、跨文化交际学、语 二、理论背景 言学等。语言专家对言语行为的界定和分类有不同的 图形与背景是认知语言学中的重要概念。图形与 标准，但是非言语行为大致可分为两类 ：一类是体态 背景分离的观点是丹麦心理学家Ruby首先提出来的， 语 ，包括眼神 、面部表情 、目光语、手势、体态 、体触、副 后来被完形心理学借鉴和完善，主要用于分析和研究 语言等；另一类是场景，指的是交际者与周 围环境的 知觉。111图形即所要描述的对象，具有高度清晰的完整 关系，包括时空观念和沉默等。圜 性，是最容易被人们视觉关注的部分 ；背景是其环境 ， 言语行为和非言语行为有各自的范畴和规则。非 与图形相对的部分。口1人们观看某一客体时，总是在背 言语行为是一个符号体系，有着其特殊的负载信息的 景中看到轮廓清晰的图形。图形一背景理论认