以数学写作推进数学尚识教育.pdfVIP

2014年12月 教育纵 以数学写作推进数学尚 “识”教育 ◎江苏省赣榆县罗阳中学 邵长亮 建构主义认为 ：理解是通过与环境的互动发生的； 程．写作者能马上读到 自己写在纸上的思维，运用于教 认知冲突或困惑是相对学习而言的一种刺激，决定着学 学中能够促使学生分析、比较事实，综合相关材料 ，从而 习内容的实现：和组织形式．江苏师范大学黄晓学教授以 将数学知识内化为他们 自己的思想．数学写作的内容包 发生认识论的观点审视了在数学教学中学生认识发生、 括数学知识、问题解决的方法、学生的自我反思行为、学 发展的脉络 ，提出了数学教育贵在 尚“识”的观点，并以 生的情感态度和价值观．形式上 由日记或 日志、注记或 此观点为依据提出了 “诱惑、导学、启知、发识”四环节教 注释、数学实验方案、小论文等． 学论．在具体的数学教学过程 中，如何推进数学教育进 二 、以数学写作推进数学尚 “识”教育 的 入尚 “识”的层次 ，却是一个还没有解决的问题．本文拟 尝试以数学写作为教学手段 ，推进以尚“识”为 目标的数 过程 学教育． 1．诱 “惑”—— “识 ”的起点 一 、 概念 的阐释 “惑”是一种心理状态 ，将欲明而未明，通常表现为 疑惑、迷惑、困惑等．数学课堂中的 “惑”本质上是一种认 1．数学 尚 “识”教育 知冲突：学生对所面对的数学知识 ，以及它们之间的关 黄晓学教授认为：“数学的 识‘’指的是分析鉴别知 系、数学思想方法等没有敏感、洞察、选择和判断．从教 识经融会贯通获得个人见解的能力，即独立的判断力， 师的角度来看，学生有 “惑”是一种 良好的学习开端，有 具体表现为预见力 、判断力、鉴赏力 、洞察力 、看问题的 “惑”就有解 “惑”的欲望，这就产生了学习的可能性和积 能力 、提问题的能力．”华罗庚先生指出：“由知、学、见到 极性．那么作为数学教师 ，怎样让学生的 “惑”产生 、发展 识的过程是 去‘粗取精 、去伪存真、由此及彼 、由表及里’ 并最终成为学习的良好开端呢?笔者的想法是通过数学 的过程．如果说知、学、见是 ‘由厚到薄’的过程 ，那么识 写作，让教师提供的情境或材料在写作的过程中与学生 则是 由‘薄到厚 ’的过程．” 的已有认知产生冲突． 数学的 识“”契合 了 《义务教育数学课程标准(2011 例如，负数的认识．负数的认识是学生从小学阶段 年版)》中关于 “四基”、“两能”的描述，可以认为这里所 进入初中阶段数学上遇到的第一个难点问题，学生现实 生活中最常见的负数就是温度 (恐怕也是唯一的关于负 说数学的 “识”是对 “四基”“两能”的具体的、具有操作性 数的实例)，因此教材上也多使用这个例子．教学中，笔 的解释．基于这个意义，我们说 尚 “识”的数学教育，就是 者设计了这样的写作问题 ：你对负数是怎么看的?学生 引导学生建立 “才、学、识”兼备的数学体系的教育过程． 的回答多种多样 ，最多的就是负数表示tLo4~的数(温度 2．数学写作 给学生的提示)．对这样的回答，教师先不做评论，紧接 数学写作是引人数学课堂的 “写作学习”，即在一定 着提出第二个问题：参考计量温度的方法，对于盈利100 的知识储备下 ，对已有 的数学信息分析、比较、内化、综