何为学本课堂.pdfVIP

学本课堂 ●理论建构 氐炙敏嗜 201罐．{6 ，； “、 C { 5 我们可以将课堂视为一个动态生命体。它将 随着学生身心发展、认知发展而不断发展和 为隐形主体。当学生最终真正学会学习、具 成熟。也就是说，课堂生命体将随着学生身 备学习能力，甚至超过教师时，教师和学生 心发展规律和认知发展规律 ，逐步从教师以 变成同一主体，不再为谁为主体而纠结了。 传递和控制为中心的 “教本”课堂，走向以 “学本”课堂强调学生在教师指导下逐 师生 (都是学习者 )合作学习为中心的 “学 步学会学习，充分发挥 自我潜能，通过 自主 本”课堂。从发展规律上看 ，一个人一生 的 建构学习、合作建构学习等过程 ，共同实现 学习生涯将经历从 “教师讲授型教本课堂”， 学习目标。所 以， “学本”课堂是在问题引 逐步走 向 “教师导学型教本课堂”，再逐步 领下师生共同开展 自主合作探究学习，在单 走向 “问题导学型学本课堂”，最后达成 “自 位时间内解决问题、完成学习任务、实现学 我导学型学本课堂”。在这个过程中，教育 习目标的课堂。这种课堂中没有等级、辈分， 越来越回归本质——实现 自我教育，教学也 也没有恐吓、紧张、消极，而是面向全体， 越来越回归本质——学会学习。 促进学生主动发展、全面发展和个性发展， “学本”即以学习者学习为中心。 “学 从而从根本上体现教育的公平与公正。 “学 本课堂观”充分相信学生的学习潜力，当学 本课堂观”的形成有着文化基础和理论基础。 生在教师指导下学会 自主合作探究学习以后， 我国古代文化中追求 自然教育、遵循人的身 教师和学生将以平等的身份共 同开展学习活 心发展规律的主张是其文化基础；西方人本 动，实现学习目标。 “学本课堂观”认为教 主义教育思想和建构主义学习理论为 “学本 师和学生是课堂学习同一个主体的两个方面。 课堂观”提供了坚实的理论基础。 性质上是一样 的，只是作用上有所区别，区 “学本”课堂包含两重境界。开始阶段 别在于显性和隐形。当学生年龄小、认知能 是 “问题导学型学本课堂”，随着学生学习 力有限、知识储备少时，学生是隐形主体， 能力、教师导学能力的不断提升，逐步走向 “自 教师是显性主体 ；随着学生年龄变大、认知 我导学型学本课堂”。在中小学阶段倡导的 能力逐步增强、知识储备逐步增多时，学生 是 “问题导学型学本课堂”，它以问题学习、 由隐形主体逐步走 向显性主体，教师则转变 解决为特征，目的是培养学生 自主合作探究