例谈科学课中学生相异构想的表象及干预策略.pdfVIP

毋凋 生 ：知道 了… … 断。由于一、二年级并未开设科学课，在科学学 习 例如，六上期末考试一道判断题 ：蜘蛛是一种 上有断层，而这段时期是学生感性认识最丰富的时 特殊的昆虫 ( )。六年级全级段学生打 “、／，”的人 期，错误的认识就容易根深蒂固地印在学生的头脑 数55人，错误率达~Ji20％以上。 中。因此在低段开设科学课或引导学生构建正确的 【案例分析】蜘蛛到底是不是 昆虫对于教师来 概念对减少相异构想的形成是十分有利的。新制定 讲实在是简单不过的事情了。教师也在课堂上、练 的 《科学(1～6年级 )课程标准》指出：“在义务教育阶 习中反复强调昆虫有6条腿，蜘蛛有8条腿不是昆 段小学1~6年级设置科学课程。”同时也强调了科学 虫。可学生为什么还是犯错呢?如果题 目改成 “蜘 课与其他课程如语文、数学的联系，做到相互促进。 蛛是昆虫吗”让学生判断可能错误率会低些，问题 其次 ，教学中通过多媒体、实物演示，丰富感性 就出在 “特殊”两字上。这说明学生对 昆虫的概念 认识 ，以此来消除相异构想的形成。如将一些片面 是模糊的，在潜意识里面还是认为蜘蛛是昆虫。那 的前概念涉及的教学内容设计制作成图片、录像或 么他们对昆虫的认识是从什么时候开始的呢?在 实验，引导学生认真观察，获得正确、科学的感性经 科学课上学生最早接触昆虫是三年级第一学期 《动 验。如在蜘蛛是不是昆虫的教学中，由于学生平时 物》单元观察蚂蚁，通过观察了解到蚂蚁分为头、 看liJIl蛛的机会较少，教师可以让学生观看蜘蛛的 胸、腹 ，三对足 ，一对触角 ；后来又经历蚕宝宝的饲 录像、图片，甚至是蜘蛛实物，增加对蜘蛛的感性认 养和观察 ；四年级时的动物繁殖 ，其间并没有出现 识，再比较昆虫(蚂蚁、蚕蛾 )和蜘蛛的异同。当观 “昆虫”，直到六年级给动物分类时学生才真正接触 察到的现象与学生的前概念不相符时，如昆虫分成 “昆虫”的简单概念。由此可见 “昆虫”的前概念是 头、胸、腹三部分，有三对足，而蜘蛛只分成两部分 学生在课外建立的。那么他们是在什么时候逐渐建 (头胸部和腹部 )且有四对足 ，学生就会产生认知 中 构的呢7一次偶然机会听了一节一年级的语文课， 突，此时，教师可以引导学生展开分析、讨论。通过 内容是美丽的池塘，里面出现了很多小动物，其中 这样连贯 的、系列的观察交流 ，学生就可从中获得 就有蜘蛛。在教学这些小动物生字时，教师作了很 大量的感性经验，从而促使他们以大量的事实依据 多准备 ：录像、PPT、图片。让笔者诧异的是教学中 转变头脑中固有的 “相异构想”，构建起科学的新知 教师把这些小动物都称呼为小昆虫，课堂上一个劲 识体系，实现认知结构的顺应。 地强调这些小昆虫怎么样，谁会读这些小昆虫。原 案例2：酒精灯火焰温度哪部分最高?(四年 来是语文老师把蜘蛛教成了昆虫。当然，把学生的 级上 《分离食盐与水的方法》酒精灯使用教学片段 ) 错误怪罪给语文老师是非常片面的，但笔者认为， 学生通过对酒精灯火焰的观察，发现酒精灯火焰 对于昆虫的相异概念应该是在低段时逐渐形成的。 分为外焰、内焰和焰心三部分，教师进行顺势引导。 而这个对 昆虫认识的相异构想直接影响了学生对 师：我们发现酒精灯的火焰分为外焰、内焰和 动物分类的学习，可能还会影响他们今后有关动物 焰心三个部分，你们预测一下哪一部分温度最高。 方面的学习。 生：我认为是焰心温度最高。 【干预策略】