信息技术作为认知工具在小学数学课堂的整合运用——以《平行四边形的面积计算》为例.pdfVIP

信息技术与学科整合 I 2014年 11月 以 《平行四边形的面积计算》为例 目 万里海 数学理解一般要经过 “直观感知一建立表象一抽象 生 1：长方形面积的地大。因为它是方正的。而平 本质一建立模型”的过程，才能实现直观感知与数学抽 行四边形是斜着的。 象的深度融合，有效地促进学生对数学知识的理解。信 生2：平行四边形面积的地大。 息技术作为认知工具在小学数学课堂的运用，是增强学 生感知，建立表象的一种重要方式。 《平行四边形的面 积计算》一课教学中，教师围绕教学内容提出问题，并 运用信息技术为学生呈现问题情境；学生以教师抛出的 “锚”或搭建的 “支架”为出发点进行合作探究，并利 用信息技术手段呈现和交流 自己对知识的理解，最终形 成对知识的建构。 一 、 知识引入：利用多媒体创设兼具趣味性和启发 图 1 性的情境 由此，生动的画面、鲜明的色彩、美妙的音乐使数 传统数学课堂学习中，静态的文字、抽象的图形及 学抽象、枯燥的学习内容形象化、生动化并艺术化。教 教师的语言满足不了小学生活跃的心理要求，知识的引 材一下子 “活”了起来。图文并茂的表现形式。贴近学 入不仅要选择现实的生活材料。还要体现趣味性和启发 生生活的鲜活素材，使学生的学习兴趣更加浓厚。同时， 性。本课伊始。即运用多媒体课件为学生创设 “圈地做 教师根据情境提出的极具启发性的问题，不仅为学生创 花圃”的问题情境。 造了强烈的学习需求，还为后面平行四边形与长方形的 师：你能 目测一下这两块地的面积，哪块大呢? (如 转化奠定了基础。总之，利用多媒体创设的问题情境。 图 1所示) 生动有趣、贴近生活且具有启发性，能最大限度地激发 中国现代教有装各 2014年第 22期 l信息技术与学科整合 学生探究的欲望。 生生之间全面、充分且深度地讨论和交流。思维碰撞让 学生不仅收获了数学的思想和方法，还有对数学的热爱。 二、知识建构：利用晨示平台分享学生动手操作 的成果 三、答疑I晖感：运用多媒体晨示知识形成过程 新课程提倡解放孩子的手脚，让孩子直接参与操作 数学中许多概念是以静止的形式呈现，因此在教学 实践；内化表象，释放孩子的美、善和生命能量；鼓励 中要将静止的过程通过模型、动画等具体化、形象化， 学生复述操作过程，说出思考过程，根据操作结果说出 促进学生的理解，激发学习的兴趣，从而将抽象的、不 结论，并与同伴一起分享。在新授课环节，给学生设置 可见的概念以形象化的模型、动画等表象的形式进行储 了一个开放的、富有挑战性的问题情境 ： “想办法比一 存。帮助学生加强表象记忆。 比这两块地的大小”，井组织学生展开小组合作学习， 在本课教学中，部分学生对于长方形向平行四边形 旨在让学生通过合作探究，真正体现数学学习过程是一