元认知策略在高中化学习题教学中的应用初探.pdfVIP

2014年 l2月 安庆师范学院学报(自然科学版) Dec．2014 第20卷第4期 JournalofAnqingTeachersCollege(NaturalScienceEdition) V0J．2ONo．4 DOI：10．13757／j．enki．en34—1150／n．2014．04．040 元认知策略在高中化学习题教学中的应用初探 开 庆 梅 (合肥市第九中学，安徽 合肥 230001) 摘 要：大量研究和实践表明，学习成绩优秀和不佳的学生的差异主要表现在元认知发展水平的显著不同。本文 探讨习题教学中运用 自我提问法、出声思维法等元认知策略，教会学生学会分析、解决问题，学会对 自己的认知过程进行 有效调控，不断提升学习效率和学习能力。 关键词：元认知策略；自我提 问法；出声思维；习题教学；反思 中图分类号：G633．8 文献标识码 ：A 文章编号：1007—4260(2014)04—0160—04 前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过 “只有能 体来讲，元认知就是认知主体对 自身心理状态、能 够激发学生进行 自我教育的教育，才是真正的教 力、任务 目标、认知策略等方面的认识，同时又是 育” 。但在实际教学活动 中，我们发现学生最 认知主体对 自身各种认知活动的计划、监控和调 缺乏的恰恰就是对 自我的认知。学生在面对具体 节。 的习题时，往往会弄不清 自己的已知和未知，茫茫 元认知策略 是一种典型的学习策略，指学 然不知何处下手。有的考试时间失控 ；有的思维 生对 自己整个学习过程 的有效监视及控制的策 受阻，中途放弃；有的出现解题错误 自己却浑然不 略。自我提问法 、出声思维法和反思训练法是 目 知……。这些现象的出现不仅与认知策略的缺失 前公认的最有效的监控策略。自我提 问法 最 有关，更与元认知策略水平低下有关。大量研究 早 由美 国心理学家、数学家波利亚 (1944)在他的 和实践表明，学习成绩优秀的学生和学习成绩不 著名理论 “怎样解题表”中提出，即在学习活动 好的学生的差异主要表现在元认知发展水平的显 中，给学习者提供一系列供学习者 自我观察、自我 著不同。元认知作为一个科学概念由美国著名发 监控、自我评价的问题提问单，不断促进学习者 自 展心理学家弗拉维尔于 1976年在 《认知发展》一 我反省而提高学习能力和解决问题的能力。出声 书中正式提出。他认为，元认知就是指个体关于 思维法又称大声思维，是指学生在进行某项活动 自己的认知过程的知识和调节这些过程的能力。 时，将思维过程通过语言描述出来，能够提高对思 1 元认知理论 考过程的注意和监控，及时发现错误或思维障碍， 并通过语言的引导进行思维调节，形成有效的新 其实元认知并不神秘 ，它的思想起源 自中 思维方法。反思过程是主体 自觉地对 自身认知活 国 J。我国最早的一部教育论著 《学记》中就蕴 动进行回顾、思考、评价、调节的过程，因此反思也 含朴素的元认知思想。如 “学然后知不足，教然 是 自我监控、自我调节的重要形式。本文拟就上 后知困，知不足然后能 自反也，知困然后能 自然