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教 学 经纬 插上 问题翅膀 放飞学生思维 ■前郭县洪泉乡中学 刘德成 教学过程是促进学生认知发展的过程 ，教师要 生的求知欲 ，增强学生的学习兴趣 ，给学生足够的 不断更新数学教学理念 ，从初 中生的实际出发 ，不 时间去思考，漾起学生思维的波澜，拓宽学生的数 断改进教学方法 ，培养学生综合运用数学知识的能 学视野，践行 “学中思”、 “思中做 ”的教学方 力 。从学生已有的生活经验 出发 ，让学生通过独 法，体验数学学习的乐趣 ，使学生真正地成为学习 立分析 、积极思考 、动手实践等方法来完成教学 目 的主人 。如：教学一元一次方程的时候，教师营造 标，让初 中数学课堂教学精彩纷呈，张扬学生的个 了一个问题空间，引起学生认知上的冲突。已知4x 性，感受数学学习的魅力。 +1=0，求X。学生很快尝试求出x=一1／4；教师继续 一 、 创设问题情境 ，激发探究欲望 问：如果ax一6=0，求x=?学生也迅速求出x=6／a。但是 创设 问题情境 ，是教师提 出一个 问题 ，让学 此时学生还不知道正确的答案，教师没有立刻指出 生间接地用 已有的知识解答该 问题的情境 。良好 学生出现的错误 ，而是诱导学生 自己讨论，争取发 的问题情境是激发学生学习数学兴趣 的最好手段， 现问题 。课堂顿时活跃起来，学生群体积极投入 ， 让学生在问题情境中感悟 、探索和升华数学知识 。 课堂思维火花碰撞 ，教学高潮迭起。学生经过反复 教师要提出独具匠心的问题 ，问题要具有独创性 、 验证发现：a=O时，方程无解。教师及时追问：如果 科学性和规范性。鼓励学生在问题情境中观察、操 方程ax—b=O，求x：?问题层层深入 ，避免单调的学 作、思考、交流和运用数学知识，养成 良好的数学 习，减少学生的思维疲劳 ，使课堂教学气氛和谐轻 思维习惯 ，强化应用数学的意识 ，激发学生的探究 松，营造极具挑战性的问题空间，焕发课堂活力， 欲望，感受数学问题给课堂带来的乐趣 ，增进学 让学生品尝到成功的喜悦。 生学好数学的信心。如讲授 《等腰三角形判定定 三、自主探究问题 ，放飞学生思维 理》时，提出问题 ：老师在黑板上画了一个等腰三 自主探究是学生创造性的学习活动，也是学生 自 角形，一位同学不小心把这个三角形擦去了一部 学能力形成的重要标志。教师应为学生提供质疑、 分 ，只剩下一条底边和一个底角，现在又需要这个 探究、讨论的机会，把学生分成学习小组，通过个 图形 ，同学们想想用什么办法能把原来的等腰三角 人、小组合作等多种方法解难释疑 。学会合作交流 形画出来呢?大家试一试。通过把一个残缺的等腰 是现代社会所必须的，也是初 中数学学习过程中 三角形补全 ，引导学生 自己设计解决问题的活动方 应当提倡的组织形式。在解决问题的过程中锻炼学 案，激发学生学习积极性。有价值的问题具有较强 生的思维、培养解题能力，从而使学生主动寻求解 的探索性，在数学教学中，要注重创设探索性问题 决问题 的途径。如 ：教师用课件出示问题 ，学生思 情境，引导学生积极参与探索过程 ，推理过程和发 考 ：一条直线上如果有3个点，共有几条线段?如果 现过程。学生在深入思考 、动手探究的过程中就会 有6、8、10、n个点呢?如果把直线上所有取定的点 有所理解 ，有所发现 ，有利于创造思维的培养 。 和直线外的一点连起来，共有多少个三角形呢?教 二、营造问题空间。张扬学生个性 师出示 问题 ，把学生的思维兴趣推向高潮。教学从 问题是初中数学课堂教学的心脏，数学学习的过 问题开始，思维 自疑问和惊奇出发，鼓励学生认真 程就是一个不断解决问题的过程 。教师要营造问题 观察 ，发现问题 ，小组合作探究得出正确的结论 ， 空间，学生有了问题，学习活动才有推动力，学生创 让学生敢想、敢问、敢说 ，自主参与到数学学习中