兴趣的觉醒数学实验教学的应然状态.pdfVIP

室荟萃 2014年l2月 · 江苏省连云港市孙朝仁名师工作室 · 兴趣的觉醒：数学实验教学的应然状态术 ⑩江苏省连云港市教育科学研究所 孙朝仁 ⑩江 苏 省 连 云 港 市 新 浦 中 学 朱桂凤 数学实验教学起步于自然兴趣的觉醒 ，行走于洒满 不能内悟的，还有什么数学教学 目标不能达成的，因此 ， 阳光的课堂，落脚于数学本质的内悟．黑格尔曾说 ：“做 在数学实验教学中，必须使学生的兴趣觉醒．换言之，兴 哲学有两条道路 ：一条是普通的道路，在这条道路上，人 趣觉醒是数学实验教学的应然状态．为此，必须活化实 们穿着家常便服走过的；但在另一条道路上，充满了对 验资源、趣化实验方式、简化实验流程，方能让数学实验 永恒、神圣、无限的高尚情感的人们，则是穿着法座的道 贴合学生兴趣的天性、符合学生兴趣的特性、契合学生 袍阔步而来的．”在初中数学教学中，数学实验穿着兴趣 兴趣的理I生，进而获得对数学本质的理解和内悟． 的便服迎面走来 ，让兴趣流 (外在兴趣)根植于兴趣源 顺便提及，也有专家认为：“数学实验的目的是对数 (内在兴趣)．怎样才能让数学实验唤醒 “人”的自然兴趣 学本质的理解，而不是激发兴趣状态．”笔者不完全认 呢?这是摆在每一位数学教育工作者面前的现实问题． 同，更倾 向于兴趣大于本质 ，先有兴趣 ，后有本质 ，认 同 笔者结合省数学实验教学活动所开设的 《图形运动 数学本质的获得是兴趣数学的附加值．卢梭指出：“问题 与坐标变化》、《平移、旋转、翻折》、《勾股定理的发现》3 不在于教各种学问，而在于培养有爱好学问的兴趣．”陈 节研讨课 ，试图从哲学视角给发展中的数学实验教学加 省身先生也说 ：“数学好玩．”这就从一定层面回应了激 以批注和补注，让数学实验走进兴趣觉醒的深水 “作业 发兴趣和追求数学本质之间的关系． ” ． 二、兴趣觉醒 的理性思考 一 、 兴趣觉醒的心理过程 1．活化实验资源 ，让数学实验 因生态而 “活 ”起来 ， 裴光亚先生认为：“教师在课堂上最应该做两件事 ， 贴合兴趣天性 其中之一就是激发学生的求知欲和好奇心．”换句话说， 众所周知 ，数学活动经验需要在 “做”和 “思考”的过 就是要将兴趣镶嵌在实验教学的窗 口之上．事实表明， 程中积淀，这就把数学实验推向数学教学的前沿，数学 学生对数学的原生兴趣在应考的热潮中已处于崩溃的 思维的中央．事实上，教科书也为 做“”数学搭建了稳定 边缘 ，能寻到的仅是意志作为下的间接兴趣散点 ，而没 的思维平台，每章都设置了 “数学实验室”、“数学活动” 有直接兴趣支配的间接兴趣是不会长久的．针对当下 和 课“题学习”等栏 目，这就为兴趣的重生 、数学本质的 “初中数学难教 ，高中数学难学”的呼声 ，唤醒学生对数 理解提供了生态的环境．但有些实验素材不具有普适 学的内在兴趣显得尤为迫切． 性，因而做起来不能达到预期效果．为此，活化实验资源 笔者认为，要让学生内在兴趣觉醒 ，就必须关注兴 成为数学实验不可或缺的 “重头戏”． 趣的心理过程． 这里的 “活化”资源，其一是指教师在生活中寻找能 兴趣是基于个体的需要而表现出来的一种认知倾 直抵数学本质的实验资源 (比如：反映勾股定理的三个 向与情绪态度．认知心理学家皮亚杰指出，强迫工作是 装有液体圆桶的装置)；其