分层教学促学生认知结构形成.pdfVIP

FOCUS特别关注 分层教学 促学生认知结构形成 文 ／王晓军 随着素质教育的不断深入，越来越多的教育工作 结构有机结合情况 的检测 ，这可以帮助学生克服局部 者认识到课堂教学是实施素质教育的主渠道。那么，如 片面 的认识 ，找到知识整体的内部的联系，让学生通 何在课堂教学中实施素质教育呢?通过几年的教育实 过 自己的 晤化”把握知识整体的精华，领悟其中的规 践，我校数学教研组已初步形成了 “分层教学”的基本 律与实质，并以简练 的形式把知识纳入 自己的认知结 思路。实践表明，分层教学是一种教学方法，更是一种 构，把 “无意识”转化为 “有意识”。 教学思维模式，它是以因材施教的原则为核心，通过全 《数学分层测试卡》的第三层侧重于对学生能力 体学生的积极参与，从而达到 “以最佳方式为学生提供 的检测 ，可以使学生的认知结构在信息交流和动态平 各种学习机会 ，使教学达 到最优化”的有效课堂教学 衡 中不断地突破 旧的模式，建立新 的认知结构，从而 策略。 增强认知结构功能，提高思维水平。 《数学分层测试 1997年，我校开始实验研究当时北京教科院基础 卡》循序渐进 的习题安排 ，遵循 了知识的形成与发展 教育科学研究所梁威所长主持的教育科研课题 “初中 过程，符合学生的认知规律。 生数学学习障碍研究”的重要成果—— 《数学分层测 二、《数学分层测试卡》是教材内容与结构 试卡》，通过三年的探索使用，我认为 《数学分层测试 的补充 卡》能促使学生原有认知结构的正向迁移，帮助学生在 新 的更高一级的层次上 ，构建新的认知结构，从而不 著名心理学家奥苏贝尔认为： “学生 的认知结 断地获得新知识 ，形成 良好的数学认知结构。 构是教材认知结构转化来 的。”目前初 中生 的数学 教材偏重于数学知识逻辑演绎体系 的严谨性、科学 一 、 使用 《数学分层测试卡》，形成认知结 性和 思维的深 化性，而忽略了学生学习数 学认知 的 构的正向迁移 心理过程 ，只重视数学思维结果，往往忽视数学思维 著名的心理学家布鲁纳特别强调 “学科知识结 过程 ，梯度偏大。比如北京市九年义务教育初级中学 构”，这是因为知识不形成 结构，也就不可能进行迁 教科书 (实验)数学教材中有关求作一元二次方程的 移，但是学科知识结构必须转化成认知结构，才 能使 习题 (6)：求作一个一元二次方程 ，使它的两个根是 外部的逻辑转变为内部的逻辑，从而提高认知水平，所 +2 ；—-2-d3- 2+~ ／3 一 — — ，— —一．．十 一；一 ，一 ；；习，：f题 (＼7I)：：L已．知HuQ和HB疋是方／J程任 以教师必须抓好基础知识的教学