注重形象感知 激活学生思维.pdfVIP

《义务教育数学课程标准 (20l1 数字 …0’时，我设计如下活动：让学 年版)》指出：课程内容不仅包括数学 生拿出3支铅笔，分给四人小组内的其 的结果，也包括数学结果的形成过程和 他三位同学，在分的过程中，设问 “谁 蕴涵的数学思想方法。新课程要求数学 的铅笔多?”让学生体会到31，2 教学不仅要使学生学到知识，还要重视 1，1=l；分完了 (没有了)，用 “0” 学生获得知识的思维过程。培养学生思 表示，01。通过操作实践，使学生 维能力是小学数学教学的重要任务。学 加深了对 …0’的认识 ，另一方面还渗 生的直接经验少、理解能力差，在教学 透了数的大小比较。这样，物化的认知 中，要充分利用多种直接形象的感知形 过程内化，使学生的思维由感知向表象 式 ，激发学生的思维 ，使学生获得的知 和抽象转化。 识更扎实、更牢固。下面我利用教学中 体时，让学生用小手去触摸、感知，加 3．直观演示。拓展学生的思维能力 的几个实例来讨论形象的感知对激活学 深理解 ，建立丰富的表象，提高空间的 有研究表明：把视听结合起来 ，能 生思维的重要性。 想象力。如用两个圆圈和3根等长的铁 够使记忆的内容达百分之六十五，以直 1．引导想象。培养学生的思维能力 丝制成框架式的形体 ，展开后经过观察 观教学为主的现代多媒体教学技术 ，充 (1)丰富学生想象力，建立空间 与讨论 ，学生思路打开 ，想象丰富。他 分揭示知识，便于学习、理解 、记忆和 观。丰富学生想象力，对培养学生的空 们把这个框架式的形体既可看作有底无 掌握，从而培养学生的思维能力。在教 间观念有很好的辅助作用。如在 “认识 盖的油桶 ，又可看作有底无盖的水桶 ， 学 “圆的面积”这节课时，设计主要通 物体”的教学中，我让学生充分利用 自 还可以看作无底无盖的烟囱，还可以看 过转化 、比较 、公式推导到运用公式正 己的各种学具 (长方体、正方体、球体、 作是一个与圆柱体等底等高的圆锥体 ， 确计算来完成。教学中运用电脑进行辅 圆柱体、三角形、圆形等)，任意设计 学生的想象空间得到充分的扩展 ，思维 助教学 ，不但直观 、形象，而且激发了 喜欢的事物。在这个过程中，如果有的 能力得到提高，构建了丰富的物体表象。 学生的主动思维。这部分内容分三方面 学生要搭建一座房子，下面的支柱就不 2．直观操作，发展学生的思维能力 完成。 能选用圆柱体或球体，只能选择长方体 (1)借助学具 的操作，激发学生 (1)把 圆等分成 8等份，拼成一 或正方体；相反如果要设计一辆车，就 参与意识 ，激活思维。低年级的学生直 个近似长方形 ，并让在学生清楚转化过 必须用圆柱体来做轮子，不能选用方的， 接经验少，如何对新知识获得感性的认 程中，虽然图形变了，但面积没有变。 而圆的球体也是不可取的。这样学生对 识，就应借助学具操作 ，将抽象的知识 (2)将圆等分成 16等份 ，拼成一 两类物体的特征就很清楚了。 形象化、具体化。如：在 “认识钟表” 个近似长方形 ，与等分8等份拼成的图 另外，小学生由于受知识水平、学 一 课中，11时半与快6时、12时半与 形比较 ，提问学生：哪个更接近于长方 习能力的限制，思路往往比较狭窄。可 6时刚过，最易混