浅谈小学数学趣味教学.pdfVIP

学毳2015年第1期 ◇教学研究 浅谈小学数学趣味教学 王金虎 (甘肃省张掖 市甘州区长安 乡中心学校 734000) 众所周知 ，兴趣是最好的老师．是认知活 二 用问题制造认知冲突 全是立体化 、动态化与多维化的．在学生眼巾 动取得成功的关键 激发学生学习兴趣．让学 学生的认知活动是循序渐进的过程 ．即 数学不再是枯燥的，而生动的：不是静止的，而 生展开快乐而主动的学习．享受数学学习所 由浅人深、由易到难．由已知来学习新知的反 是有生命力的：不是抽象的，而是形象的；不是 带来的乐趣 ．真正爱上数学学习．这是广大数 复过程 数学学科本身具有很强的系统性与 机械的记与写．而是快乐的理解与运用 数学 学教师最为关注与不断探索的话题 ．也是一 逻辑性 ．各知识点间有着 内在的必然联系 在学生眼中更有魅力．更有美感，更有新意。学 个老生常谈的话题 新一轮课程改革非常重 利用新知与旧知之间的关系来巧妙地提问 生对数学学习的兴趣更浓 、参与动机更强、教 视对学生兴趣的激发与培养．明确提出了快 题 ．以问题来吸引学生的注意力．引发学生 学参与度更高．这样更能达成预定的教学 目 乐教学 、趣味教学的理念．这对广大教师提出 的好奇心．当学生无法用所掌握 的知识来 标 如在学习 “轴对称图形”时．我们就可以利 了更高更多的要求 我们的数学教学也不能 解决这些问题 ．产生认知冲突时 ．学生就会 用现代信息技术强大的优势来向学生直观而 再局限于向学生传授书本结论型知识 ．而是 产生强烈的求知欲与探究欲 ．以期通过学 动态地展现现实生活中的各种实物与图形．并 要带领学生一起来畅游数学世界．享受数学 习新知来解决困惑 此时学生的学习兴趣 利用其特殊效果来将这些图片、图形沿对称轴 学习所带来的乐趣．让学生获得知识、技能、 最浓 、学习动机最强 、思维也最活跃 ，更易 进行对称 这样学生的学习兴趣更高．学生认 情感等三维度的共同成长与提高 笔者现结 取得事半功倍 的效果 因此 ．在教学中我们 真观察、仔细思考．可以从中直观地认识轴对 合具体的教学实践总结出如下几点见解 要深入了解学生的生活阅历与数学基础知 称图形．此时借助直观的图片与实物．再加以 一 、 展现数学教师的活力 识 ．以在学生所掌握的知识与所要学习的 教师理性的分析．自然可以让学生由感性认识 “亲其师．信其道 ”对于小学生来说．他 新知之间找准切人口．以富有针对性 、启发 上升为理性认识．达到对知识的深刻理解与灵 们对于数学学科的喜爱程度完全取决于对教 性与探索性的问题来引发学生的好奇心与 活掌握 没有被动参与，没有机械记忆 ，有的 师的喜爱 即使教师的课讲得再精彩．但是学 求知欲 ．以激起学生强烈的探究动机．引导学 是学生的活跃的思维、快乐的参与、真正的理 生不喜爱教师．也很难取得较好的效果 可见 生展开主动的探究活动 解．教学效果可想而知 要想让学生真正地爱上数学学习．数学教师 如在学习 “平行四边形的面积”时 ．我首 四、用操作来培养学生思维 除了要在教学技巧上下工夫．还要在 自身形 先让学生来计算长方形、正方形的面积，学生 小学生活泼好动．动手能力强．在教学中 象等方面下工夫．重视师生关系的改善．重视 都可以准确回答、顺利计算 然后让学生来计 我们不能压制学生．不让学生动．相反要顺应 教师魅力的展现 ． 算平行四边形的面积．这样学生无法直接运 学生的天性．让学生多动，多操作，这既是学习 1．有一颗爱生之心 我国著名现代教育家 用所学知识来解决这个问题 ．就会产生困惑 ． 数学的内在规律．同时又是培养学生思维能力 叶圣陶先生说过 ：“教育不能没有爱．就像池 会对如何计算平行四边形面积这一问题产生