创设生活化的信息技术课堂.pdfVIP

KechengYu。×uex·_n×iyshu⑥课程与教学信·息与技术 创设 “生活化’’的信息技术课堂 江苏省张家港市第一中学 朱华英 信息技术课堂 “生活化 是指在 还不如用计算器计算来得方便。因此， 未来生活的生存力。 信息课堂教学过程 中，引导学生从现 整个教学过程并没有引起学生多大关 二、提升生活经验，形成学力 实生活经历和体验出发，把生活问题 注。心理学研究表明，当学习内容和 学力是指学生在学业上达到的程 融入信息技术课堂教学，激发学生对 学生熟悉的生活情境越接近，学生 自 度，钟启泉教授引用了日本学者樨田 信息技术 问题探究的兴趣，提高学生 觉接纳知识的程度就越高。因此，要 数一的 “四层冰山模型”来说明 “基 发现 问题、分析问题、解决问题的能力， 想让课堂 内容引起学生关注，就应关 础学力”的整体构成 ：冰山浮在水面 从而体现 “信息技术源于生活，寓于 注学生的生活，从他们的生活经验中 上的部分是显性学力—— “知识与技 生活，为生活服务”的思想。信息技 寻找切入点。 能 、 “理解与记忆”，藏在水面下的是 术课堂 “生活化”要求教师科学把握 (二)找准切入点，适 当激活 隐性学力—— “思考力和问题解决力”、 信息技术教学与学生生活感悟、生活 学生的生活经验很多，我们该如 “兴趣与意欲 以及 “体验与实感”。 经验、生活实践的结合点，遵循学生 何入手呢 笔者认为可以考虑两个因 因此在信息技术教学中，我们不仅要 认知规律，强化学生感性体验，促进 素 ：①选学生普遍拥有的生活经验， 培养学生的显性学力，还要注重隐性 学生 自主构建。 避免只引起小部分学生共鸣，忽视大 学力的形成。 “生活化”的课堂教学有 一 、 激活生活经验 ，领悟内涵 部分学生 ；②选取的生活经验要与课 助于隐性学力的形成，但学生已有的 教材不是教学的唯一资源，学生 程内容紧密联系，最终还是为达成教 生活经验是有限的，教学不但要保持 的生活世界、直接经验、感知体验都 学 目标服务。 个体的经验，还要不断丰富个体经验。 是课堂教学的重要资源。在教学过程 结合这两个因素，以及前面教学 要想把握住事务的本质，更正确地认 中我们要克服脱离学生生活实际、说 中遇到的问题 ，我尝试改进程序，在 识和改造生活，必须提升学生的经验。 教式的教育方式。尽力做到把本课程 保留原先程序数据运算功能基础上， (一)开阔眼界，打开思维 的教学内容与学生丰富多彩的现实生 修改程序主题。生活中，学生拥有零 眼界宽，见识广，才能增强学生 活联系起来，激活学生的生活经验， 花钱和支配零花钱是学生普遍拥有的 的 “兴趣与意欲”、 “体验与实感”，才 在生活经验中领悟信息技术内涵。 生活经验 。VB授课对象是初二学生， 能打开思维、拓展思路。为了让学生 (一)立足教材，关注生活 此年龄段的孩子个性发展迅速，攀比 在课堂上增强对生活环境的认识，在 教师在安排教学时，应首先立足 心理逐渐升温，零花钱开始无节制。 教学中我看到很多老师利用多种途径， 教材，分析教材和利用教材。在利用 我们在激活孩子这方面生活经验的基 联系生活中的新发现、新 问题来开阔 教材过程中，要根据学生实际，及时 础上，利用程序，将合理计划支配零 学生眼界，如在数据统计教学中采用 调整加工教材。笔者发现，初二信息 花钱融入程序设计中，于是，设计了 中学生近视率调查、肥胖率调查、空 技术教材中有些内容因不符合学生生 如下程序主题 ：小明的爸爸妈妈每天 气质量指数调查、节能减排、旅游路 活实际，在教学实践中不足以引起学 给他 10元钱支配，小明计划每天用5 线设计、食品安全 问题等。将这种具 生兴趣。 元，请问小明每