初中科学教学中教科书的使用新尝试.pdfVIP

教材探析 新 课《标》要求教师在传授 在这堂课中学生提出了九个假设：受到的浮力 知识的同时，必须重视发展学 可能与液体的密度、物体的密度 、物体的体积 、物体 生的想象、分析概括等能力 ，使 的形状、物体浸入液体的深度、物体浸入液体的体 学生养成 良好的思维习惯，敢 积、物体排开液体的体积、液体的温度、物体与液体 于质疑，勇于创新。教学过程不 的接触面积等有关。教师通过引导学生设计实验方 是教师单 向传授知识的过程 ， 案以及实验，使学生真正建立起正确的概念。 而是学生主动建构知识的思维 教师通过改编教材 ，给学生提供了充分表达 自 活动过程。传统教学过分关注 己前概念的机会。面对学生表现出来的各种前概念， 教师的主导作用。教师把复杂 教师并没有将 自己的认识强加给学生，让学生直接 的问题分解成若干个简单的问 进入对浮力和物体排开液体体积的测量，而是以学 题 ，在师生一问一答中，让学生 生对浮力的前概念为起点展开教学。通过设计典型 沿着教师既定的线路前进。这 的实验，学生思维发生冲突，以此动摇其错误的前概 实际上是教师以自己的思维代 念。根据学生情况进行教材改编，能在更大程度上发 替了学生的思维，客观上压抑 展学生思维。 了学生许多真实而高级的思维 三、巧用插图。激活学生思维 活动。久而久之，学生的头脑中 新课程科学课本中有很多插图，插图既是教材 存有太多的困惑和不解。这不 的重要组成部分，又是学生理解相关知识的重要辅 仅会造成学生认知结构中知识 助手段。它具备形象直观性 ，能使学生获得感性认 和能力的分离，而且会使他们 知。在科学教学中，我们要充分发挥其作用 ，利用插 失去学习科学的兴趣，最终丧 图唤起学生注意力，把学生的思维激活起来 ，促进学 失学习的主动性和主体性。 生进行形象思维。 如何在科学课堂教学中巧 浙教版 《科学》九年级上 《能量转化的量度》一 用教科书有效地进行教学呢? 课 ，文中出现运动员举杠铃、马拉车两幅图，并要求 笔者进行 了以下几方面 的尝 通过 “从力和运动的角度分析，举重运动员举杠铃和 试 ： 马向前拉车两种情形有什么共同的特点”的分析 ，引 一 、 调整课文编排内容 ．启 出 “如果物体受到力的作用，并且在这个力的方向上 迪学生思维 通过了一段距离，我们就说这个力对物体做了功”。 教材是引导学生认知发 这是本节课的重点，也是本节课的难点。教师巧用课 Iz，展、生活学习、人格建构的一种 本中的图，设计了以下教学过程： 范例，不是学生必须完全接受 (1)展示图片：A．运动员举重；B．马拉车。 茶 茶 的对象和内容，而是引起学生 (2)在图下面显示思考题。 。