创设认知冲突 培养应用意识——浅谈情境教学的作用.pdfVIP

2014年 11月 教 育教 学论坛 Nov．2O14 第 47期 EDUCATION TEACH％NG FORUM NO．47 创设认知冲突 培养应用意识 — — 浅谈情境教学的作用 黄俊泽 (福建省云霄县元光小学，福建 云霄 363305) 摘要：21世纪的数学课程改革，把 “统计与概率”作为一个单独的领域放进小学数学课程，这是一个重大的 举措。从 数《学课程标准(实验稿)》的规定来看，其内容是 研“究现实生活中的数据和客观世界中的随机现象， 通过对数据的收集、整理、描述和分析，以及对事件发生可能性的刻画，来帮助人们作出合理的推断和预测”0 要求 “通过丰富的实例 ，理解平均数、中位数、众数的意义”，并能 初“步体会数据可能产生误导”。 关键词：数学课程 ；创设；激发；探索；体验 中图分类号：G623．5 文献标志码 ：A 文章编号：1674-9324(2014)47-0153-03 如何较好地达到这些 目标要求呢?我觉得通过选择 恰当的数学素材，创设一个合适的教学情境 ，是一个很 心理，帮助他们树立 自信心，激发努力学习的愿望 ，充分 学生的年龄特点，对其 良好的学习表现可以创设 “小红 体现了因材施教、张扬个性、共同发展的特点。 旗一笑脸一小红星”系列化的物质符号方式来进行激励 4．考虑延时性。延时性评价的理念来 自于美国教学 性评价。学生一次好的学习表现奖励1面小红旗，获得小 专家帕内斯提出的 “延期评判”。就是在课堂教学中，学 红旗3面的学生奖励一个笑脸，一周攒够4个笑脸的就评 生对某一现象作出判断后或学生尚在交流时，教师不要 为小红星，评为小红星的学生照片贴在班级 “群星璀璨” 立即给予评价。留给学生充分 自主思考、讨论、交流、互 栏内。如此层次性奖励可以集中学生的学习注意力；提 动的空间和时间，让学生畅所欲言充分暴露 自己的各种 高学生的竞争意识；能给学生带来成功喜悦 ；给学生带 思维见解，然后教师适时采用恰当的方式给予的评价。 来充分的自信和动力。最终让学生在快乐、竞争中学习 最终师生达成思想共识。如在教学 “人民币的简单计算” 和发展 。 时，学生板演1元5角+2元=1元7角。教师没有马上评价对 四、提倡多元化优化评价 错，而是让学生说说：“你是怎么算的?”学生说：“5角加2 学生主体及主体学习活动的 “复杂性”和 “不确定 角是7角。”说到这里那个学生马上纠正过来说：“不对 ， 性”决定了主体评价的多元化趋势。课堂学习评价虽然 我刚才算错了应该是3元5角，我刚才把2元看成2角了。” 宏观上说主要有 自评和他评两种形式，评价参与的主体 教师这时再适时评价：“看来，你已经很好地掌握了人民 主要有教师、学生。但从微观上说低年级学生的辨析能 币简单计算的方法，以后只要你细心些，相信你能学得 力处于起步阶段 ，学生个性又参差不齐，评价主体的多 很好。”看着他开心成功的笑脸，见证了延时I生评价的优 元化就不但需要教师的指导，而且要根据学生个性差异 势：不但可以纠正学生思维的偏差 ，而且能为学生提供 性和年级差异性，做到适人、适时、适机、适事、适情进行 极好的思考、改正机会；既保护了学生的自尊心，也培养 巧妙和恰当的有效评价。具体说就是同一学生不同的学 了学生学习的主动性和 自信心。 习表现应作不同的评价；同一学习表现对于不同的学生 二、有机利用形体语言优化评价 应作不同的评价。如此才能体现评价的多元性、丰富性、 形体语言评价是指教师运用肢体