初中学生史料认知能力的培养策略.pdfVIP

2014-ff-g95~考试 周刊 初 中 学 生 史 料 认 知 能 力 的 培 养 策 略 刘文静 (福州城门中学 ，福建 福州 350000) 摘 要 ：史料是历史的戢体 ，是学生学习历史的桥梁和 意义的进一步认知 。它不仅要求学生读懂史料 ．还要求学生尽 纽带。培养学生阅读史料、理解分析史料的能力既是课堂教学 可能地挖掘出史料的有效信息。即史料的出处、史料中的关键 的要求。又是考试的能力要求。如何培养初中学生的史料认知 词和最能体现史料基本思想的语句，而且要求学生通过史料 能力，建构认识 。提高教学效率 ，是摆在历史教师面前的重要 揭示 出史料表象背后所隐含 的深刻 内涵 。为培养学生分析史 课题 ．文章对此课题进行 了研 究。 料 的能力 。我们教给学生分析史料的四步骤 ： 关键词 ：初 中教育 史料认知 培养策略 1．认读史料 ，弄清史料所述何事 。 2．提取史料的有效信息 。即了解史料 的出处 ．找 出史料 的 史料是历史的载体．是历史教学和科研的出发点：史料 关键词，以及从史料所涉及的时间、人物和其他的信息判断史 是学生学习历史 的桥梁和纽带 。是学生要掌握和学 习的重要 料所述事件所属的历史阶段 。 内容 。 3．概括史料表述 的中心思想，获取相关史料所涉及的历 现行的 《全 日制义务教育历史课程标准 (实验稿)》明确要 史阶段特征、背景信息、突出特点等 内涵信息。 求学生 “通过收集资料、构建论据和独立思考 ．能够对历史现 4．回扣教材 ，把史料放 回相应历史环境 中．比较史料与教 象进行初步的归纳、比较和概括 ，产生对人类历史的认 同感 ， 材相关史实在叙述、观点、评价等方面的联系与异 同：再根据 加深对人类历史发展进程的理解 ，并做 出 自己的解释”。由此 问题 ，对史料 的有效信息进行筛选和利用 ，完成问题 的解答 。 可见．新课改背景下的历史教学强调对学生史料认知能力的 以下面这则材料为例 ： “ 培养 ．近年来 中考命题 中史料类 的题 目所 占的比重有所加大。 … … 我无 以 自强 ，则并效尤于彼 ，分西人之利薮……中 不仅传统的材料解析题 中涉及各类史料 ，就连单项选择题 中 国文武制度 。事事远 出西人之上 ，独火器万不能及……中国欲 也收集诸如图片 、名人的代表性言论等史料 。加强史料考察的 自强，则莫如学习外国利器……——李鸿章” 意图十分明显。我们在课堂教学 中要开始重视史料教学，在每 首先 ，引导学生阅读史料 ，明确史料所讲述的是 “向西方 节课上穿插部分史料 ，有计划 、有针对性地培养学生 的阅读 、 学习”的相关 内容。 理解和分析归纳能力 ．进而发展他们 的历史思维。 其次，让学生找出材料 中的关键词句 ，并做好标记。教师 史料认知能力的培养大致可以分为史料阅读 、史料分析、 进一步核对 。经核对 ，找出的关键词句有 “文武制度 ”“火器万 史料综合三个 阶段 ．基于学生 的认知能力 ．在教学实践中对初 不能及”“外 国利器”，特别注意史料涉及 的人物是 “李鸿章 ”。 一 学生侧重史料 阅读 能力 的培养 ．初二学生侧重史料分析能 大约判断出所属 的历史阶段是晚清洋务运动 时期 。 力的培养．初三学生侧重史料综合能力 的培养 ．下面我谈谈具 再次 ，概括出史料 的中心思想 ．即 “学 习外 国先进 的军事 体做法。 技术”。 一 、 初一年级史料阅读 能力的培养策略