例谈三象一作教学模式的实施策略.pdfVIP

课_ 匿 口 顾丽英 许光新 王名扬等教授在 《论一种缘 自认知心理学及教 1．生动有趣地引人数学现象 育研究的数学认知过程 》一文中，提出了一种全新 著名数学家华罗庚说过 ：“人们对数学早就产 的教学模式—— “三象一作”，即 “数学现象、心智图 生了枯燥乏味、神秘、难懂的印象，原因之一便是脱 像、数学抽象、操作阶段”。这是一种缘 自认知心理 离了实际。”因此，从学生熟悉的实际生活中创设教 学和教育研究，可以应用于小学数学教学的 “数学 学情境，让数学走进生活，让学生在生活中看到数 认知过程”。它的提出对数学教育和教学具有理论 学现象，接触数学，激发学生学习数学的兴趣 ，就显 指导意义且具可操作性。 得尤为重要。如上课一开始我们向学生呈现的是奥 在 日常教学中，笔者试图以这一理论为依据， 运冠军、中国男子田径队l10米跨栏健将刘翔跨栏 在课堂上有意识地启示、鼓励学生，或促使学生搜 夺冠的场景，引导学生回顾历史上在跑步比赛中记 集数学现象、观察数学现象，再通过多种策略让数 录时间方法的发展史：用整数秒记录一用一位小数 学现象成为学生心中生动的心像，最后，再通过层 记录一用两位小数记录，为了比出胜负，记录的时 层抽象，完成知识建构。本文笔者就从数学的现象、 间越来越精确。透过这一现象，学生可以真切地感受 心像、抽象等层面谈谈苏教版小学四年级 “小数意 到小数是在精确度要求不断提高的情况下产生的。 义”的设计策略。 2．数学形象的形成，需要丰富的数学现象作为 一 、 呈现数学现象，着力于小数形象的积累 资源 数学是研究数学现象的科学，数学教学就是阐 在学生初步感受到小数产生的必要性后，我们 述并运用 “数学现象规律”的科学。数学现象是数 又设计了测量淘淘小朋友身高的数学情境 ，帮助学 学形式化题材的生命之源，也是学生直观心智图像 生搜索数学现象。首先呈现 ：测量小宝宝淘淘三个 形成的客观背景。生活中存在的大量的数学现象是 月大时的身高。从图片中，学生能清楚看到，测量结 可以人为地创设出来的。小数是描述性的概念，因 果不能用整米数表示，I．J；If．,~lJ启发学生利用已经学过 此教师在教学小数意义的时候，首先就要从小数意 的知识解决：缩小计量单位，把1米平均分成l0份， 义的知识本身以及学生已有的认知水平出发，呈现 每份是1分米，测得淘淘身高是6分米，也可以写成 有效的数学现象，引入小数意义。综观各种版本的 十分之六米或0．6米。这是学生在三年级时学过的 教材 ，笔者发现 ：苏教版教材以元、角、分、米尺等数 知识。在这儿不仅复习了旧知，而且也使学生看到 学现象引入小数概念 ：人教版教材仅以米尺这一数 了一位小数出现的必要性 ，为后面的两位小数、三 学现象引入小数：北师大版教材以元、角、分引入小 位小数的出现埋下伏笔(如图1o 数意义 ；青岛版教材以生活实例和正方形、正方体 等数学现象引入小数意义……各种版本的教材都 试图以一种有趣、直观、形象的数学现象来生动引 l束 入小数意义。综合各个版本的教材，我们在呈现小 图1淘淘三个月大时的身高 数意义的数学现象时，应紧扣趣味性、直观性、连续 一 位小数的出现已经