对外汉语任务型教学中的任务设计研究认知心理的视角.pdfVIP

2015年 2月 教 育 教 学 论坛 Feb．2Ol5 第 6期 EDUCATION TEACHING FORUM N0．6 对外汉语任务型教学中的任务设计研究：认知 心理的视角 张群芳，桂春芳 (广西民族大学 国际教育学院，广西 南宁 530006) 摘要：本文基于认知心理的基本思想，结合任务型教学中任务的基本属性、任务的结果预设以及任务型教 学中学习者的因素三个维度，对对外汉语任务型教学中任务的设计进行探索，以便为对外汉语任务型教学提 供借鉴。 关键词：任务型教学；认知；任务设计 中图分类号：G642．0 文献标志码：A 文章编号：1674—9324(2015)o6—0152—02 任务型语言教学中任务的设计非常重要 。如果教 外汉语任务型教学过程中，教师需要根据学生不同的 师对任务的理解不科学、把握不到位，将会对学习者 语言水平来选择不同的任务材料输入方式，以使教师 任务的加工、编码 、输出等产生消极影响，进而影响着 预设的任务能够适应或同化学习者原有的知识结构。 学生对任务的完成水平。本文主要基于任务的性质 、 3．任务的语言特征探索。任务的语言特征是指任 任务的结果与学习者的因素等，探索对外汉语任务型 务输入时文本的词汇 、句法 、结构 、长度等的特点。具 教学中的任务设计。 体来说是指词汇是高频词汇、不太常用的词汇还是不 一 、 任务的属性与语言表达 常用的词汇 ；句法是简单的单句 、复杂的单句还是复 对外汉语任务型教学中的任务属性，可从任务的 合句；文本的长度是短、比较长，还是很长。一般来说， 语境支持度、任务的内容类型、任务的语言特点、任务 以上的排列也有其从易到难的变化。当然 ，组合不同 的主题以及任务的难度等层面进行理解。 也可以导致不同的难易变化。例如，输入的文本语言 1．任务的语境支持度探究。任务的语境支持度指 如果是高频词汇 ，句子简单短小 ，文本长度也 比较短， 对任务的描述是此时此地的具体描述(如介绍你的一 那么 ，学习者在理解文本信息时就不会有太大的难 个 同班同学)，还是彼时彼地的比较抽象的描述 (如介 度 ，其认知负担也不会太重 ，完成任务时的语言表达 绍 自己国家的一个名人)，以及在对任务的描述是否 也更流畅。 有视觉、听觉等 “感官”的支持等。在对任务的描述过 4．任务的主题分析。任务型语言教学过程中，任务 程中，视觉、听觉等感官的参与可以极大地帮助学习 的主题这个输入变量并没有引起人们的足够重视 者建立任务情景世界的概念化表征 m(Branden，2011： (Ellis，2003：120)，主要原因之一在于难以对主题 行 41)。IntL某人介绍他此时此地的某位同班同学。由于 严格意义上的分类。对任务的主题的大概分类 ，如包 是同班同学，彼此都有一定的了解 ，因而介绍者不必 括生理和心理行为、具体事物、个人经历、他人经历、 担心听众不明白他的意思。如此 ，学习者在介绍同学 个人及他人的观点、感受、愿望等。对外汉语任务型教 时的语言认知加工过程和处理过程就比较简单容易， 学中，学习者对任务的主题的熟悉程度影响着学习者 其语言表达也就比较流畅。 语言表达的流畅性、准确